【摘 要】一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合，而傳統(tǒng)的教育模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，也難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，本文對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程采用一體化教學(xué)進(jìn)行初步的探索。闡述了對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合課程改革對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法實(shí)施中對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、課程設(shè)置、配套教材、師資隊(duì)伍等進(jìn)行了一些初步實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程；一體化教學(xué)

一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，所謂一體化教學(xué)，就是專(zhuān)業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合為一體，融知識(shí)講解和技能訓(xùn)練為一體，側(cè)重于技能操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因?yàn)閿?shù)控技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的先進(jìn)加工技術(shù)。數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程是理論性與實(shí)踐性強(qiáng)的課程，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)控編程和數(shù)控加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。數(shù)控相關(guān)理論教學(xué)完全服務(wù)于數(shù)控技能訓(xùn)練，掌握相關(guān)理論知識(shí)就是為了實(shí)際應(yīng)用，所以應(yīng)根據(jù)技校學(xué)生的具體特點(diǎn)，將課堂搬到生產(chǎn)實(shí)習(xí)車(chē)間，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)，邊巡回；學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊動(dòng)手，邊提問(wèn)，邊總結(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與技能培養(yǎng)的真正融合。

一、一體化教學(xué)——“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”的相結(jié)合

一體化教學(xué)是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦與動(dòng)手過(guò)程的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種手段。例如數(shù)控銑床G02圓弧插補(bǔ)指令的使用講解，傳統(tǒng)教學(xué)編程教師講解指令格式：

G02X__Y__R__；

X、Y是圓弧坐標(biāo)點(diǎn)位置，而R則是圓弧半徑（通常是正值），注意：但當(dāng)圓弧大于半圓而小于整圓時(shí)則R就要去負(fù)值，同時(shí)若圓弧變?yōu)檎麍A時(shí)就不能用R來(lái)編程，必須用I、J進(jìn)行編程。

實(shí)訓(xùn)老師講解操作注意事項(xiàng)，給出加工工件圖紙、加工工藝文件，學(xué)生編寫(xiě)程序，教師檢查程序上機(jī)加工，檢驗(yàn)合格，完成加工。形勢(shì)上看該指令講解操作都完成了，但事實(shí)卻非如此，工藝如何安排、中間的參數(shù)是如何確定、不同材料切削加工參數(shù)是否相同等這些實(shí)踐中存在的問(wèn)題卻成了講解的盲區(qū)。同時(shí)在理論老師講解完以后，學(xué)生雖然接受了老師所傳授的知識(shí)點(diǎn)以及圓弧編程的技巧方法，但是在學(xué)生的腦海里就會(huì)出現(xiàn)，為什么會(huì)這樣編程呢？很多技校學(xué)生都無(wú)法能在實(shí)踐操作之前，把理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐圓弧加工的真實(shí)情況相結(jié)合在一起。而采用一體化教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)均由一任課教師講授完成。即“講、練、做”一體化的教學(xué)方法。

二、一體化教學(xué)中心的建設(shè)

要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，所以一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”?！敖獭W(xué)、做合一”思想適合于數(shù)控專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。使我們的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)能產(chǎn)生興趣，只有理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的既懂理論又會(huì)技能的技術(shù)工人。

三、一體化教學(xué)教材的配套建設(shè)

傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開(kāi)展技能訓(xùn)練。另外，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在考慮專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時(shí)，還不能忽視國(guó)家勞動(dòng)、人事部門(mén)頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們要將勞動(dòng)、人事部門(mén)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人我們的課程，為學(xué)生提供未來(lái)可能從事職業(yè)必備的知識(shí)與技能。所以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在推行一體化教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，將教學(xué)計(jì)劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專(zhuān)業(yè)核心課程模塊實(shí)行一體化教學(xué)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編上課表、階段性完成教學(xué)。

四、一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“教師一體化”，即專(zhuān)業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)教師一體化。采用一體化教學(xué)的教師既要有較高的理論水平，又要具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能熟練掌握儀器設(shè)備的正確使用。這就對(duì)任課教師提出較高的要求，學(xué)校在安排任課教師時(shí)，最好能選擇雙師型教師，或外聘廠企業(yè)的工程師擔(dān)任。每年學(xué)校應(yīng)積極委派專(zhuān)業(yè)骨干教師參加各類(lèi)組織的短期培訓(xùn)，積極組織專(zhuān)業(yè)教師到廠企業(yè)的生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，為我校的職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn).同時(shí)在教學(xué)改革中也存在著許多困難。例如學(xué)生數(shù)量多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求；課程設(shè)置還存在不合理的地方；校本教材的開(kāi)發(fā)水平有限，跟不上教學(xué)改革的步伐等。這些都有待于我們?cè)谏罨虒W(xué)改革過(guò)程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場(chǎng)，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱小蔓.2006—2007年度教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題分析[J].對(duì)策與建議，教育科學(xué)出版社.

[2]高職高專(zhuān)教育評(píng)估手冊(cè)[M].機(jī)械工業(yè)出版社.

[3]劉新春.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建沒(méi)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量.職教通訊，2004.10

[4]劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[M].高等教育出版社

[5]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006.15期

[6]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定

[7]徐肇杰.中外職業(yè)教育教學(xué)模式的比較

（作者單位：江蘇省南通工貿(mào)技師學(xué)院數(shù)控技術(shù)部）