【摘 要】本文從分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)著手，深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)對象在教學(xué)過程中存在的個體差異，在此基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施信息技術(shù)課程分層教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)把握的五個原則和三種方法，以期待達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)目的與要求。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；差異性；分層教學(xué)

在中學(xué)信息技術(shù)課程中實(shí)行分層教學(xué)，是由目前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際情況所決定的。提出分層教學(xué)，研究分層教學(xué)中學(xué)習(xí)者的技能方面、認(rèn)知態(tài)度、興趣等“差異”因素，探討差異性與學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)策略，在探索如何在學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)低且差異存在的情況下，如何定位教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，如何真正實(shí)現(xiàn)因材施教，最終達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目的，是我們每位教育工作者共同探索和研究的課題。

一、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)法形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。

在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以求最大限度地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。對不同的學(xué)生，用不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。筆者認(rèn)為這就是分層教學(xué)的理論支撐。

二、傳統(tǒng)教學(xué)對象的差異分析

在具體教學(xué)實(shí)踐中，要充分針對學(xué)生個體差異的需要，找出學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因，在此基層上科學(xué)合理地進(jìn)行分層，更好地促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。調(diào)查表明，影響學(xué)生信息技術(shù)課程成績差異的原因主要是：

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異

來自不同家庭的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件好，接觸電腦早，有的學(xué)生還參加過計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)知識的專門培訓(xùn)，有較好的基礎(chǔ)知識和技能；而有的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會較少，學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在差異。

2.學(xué)習(xí)智力差異

有些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，他們能迅速地接受新知識，表現(xiàn)為信息技術(shù)課上老師一點(diǎn)就通。而學(xué)困生接受速度相對比較慢，同一內(nèi)容老師反復(fù)講解和演示，他才能勉強(qiáng)完成練習(xí)，學(xué)習(xí)智力存在差異。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度差異

在對待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：一是主動型。他們對信息技術(shù)有濃厚的興趣，勤于研究計(jì)算機(jī)軟件硬件，一心想成為這方面的專家；二是隨意型。他們把信息技術(shù)課當(dāng)成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望；三是被動型。他們本身對信息技術(shù)課不感興趣，上課僅僅是為考試過關(guān)，教師布置的任務(wù)不能及時完成。

4.學(xué)習(xí)技能差異

學(xué)習(xí)技能好的學(xué)生學(xué)完WORD能舉一反三，在學(xué)習(xí)EXCEL時，大部分工具和菜單欄都會使用；而有些學(xué)生則要要從零開始。

三、分層教學(xué)模式的實(shí)踐探索

根據(jù)以上差異性，通過問卷調(diào)查和測試，就能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要依據(jù)。結(jié)合學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的熟練程度，筆者將學(xué)生分為三個層次。A層：電腦操作熟練，接受能力與自學(xué)能力強(qiáng)，能夠超前學(xué)習(xí)；B層：各方面表現(xiàn)一般，能基本掌握教師所教的知識，老師安排什么練習(xí)就做什么，但缺乏學(xué)習(xí)主動性；C層：對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。這樣分層后，筆者有意將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，目的是在課堂教學(xué)中有利于老師的輔導(dǎo)，同層次學(xué)生之間能互相合作學(xué)習(xí)。

1.實(shí)施分層教學(xué)的原則

運(yùn)用“因材施教”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)“分層教學(xué)”，在分層教學(xué)模式的具體實(shí)踐中，重點(diǎn)把握五個原則。一是教學(xué)目標(biāo)分層原則。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去自主學(xué)習(xí)，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“在WORD文檔插入圖片”一節(jié)時，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。C層：掌握在WORD文檔中插入圖片的步驟，并能調(diào)整大小、位置。B層：除掌握初級目標(biāo)以外，還要熟練使用圖片工具欄處理圖片，并鼓勵學(xué)生設(shè)置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學(xué)生能從網(wǎng)上下載與文章有關(guān)的圖片插入到文檔中，并設(shè)計(jì)圖文并茂的版面。通過這三個目標(biāo)的落實(shí)，使各層次的學(xué)生都有所收獲。二是教學(xué)內(nèi)容分層原則。為更好地考慮所有學(xué)生的個性及知識技能方面的差異，教師可以針對教材內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。對于B、C層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起；對于A層學(xué)生，課本教材內(nèi)容過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充，如適當(dāng)增加信息技術(shù)奧賽的相關(guān)知識。通過設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都有提升和發(fā)揮自己能力的空間。三是教學(xué)方法分層原則。根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師大膽放手，多讓學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新。對B層學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對C層學(xué)生則須耐心講解示范，重點(diǎn)教會他們一些常規(guī)的簡單的方法，使其逐步具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能并鼓勵他們向更高層次遞進(jìn)。四是練習(xí)內(nèi)容分層原則。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時要有難易程度之分，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”。練習(xí)題可分為必做題、選做題，使學(xué)生的練習(xí)具有彈性。例如：在學(xué)完WORD后，筆者設(shè)計(jì)以下三個層次的練習(xí)：一是教師提供一個圖文混排所需的素材，并注明操作步驟，讓學(xué)生完成作品；二是提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，并提出要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材完成自己作品；三是讓學(xué)生自己確定一個主題，然后自己上網(wǎng)查找資料、圖片，自由設(shè)計(jì)編輯出一份精美的電子報(bào)刊。五是教學(xué)評價分層原則。對不同層次的學(xué)生需采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對C層學(xué)生應(yīng)采用以表揚(yáng)為主的評價，善于抓住這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，如一次大膽的提問、一次主動的探索……及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層學(xué)生則采用激勵性評價，多加鼓勵，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對A層學(xué)生應(yīng)采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，同時也要滿足特長生渴望在同學(xué)面前“露一手”的表現(xiàn)欲望，經(jīng)常展示他們的優(yōu)秀作品給全班同學(xué)觀摩，讓他們充滿成就感。實(shí)施分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平出現(xiàn)兩極分化的矛盾，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上盡快地迎頭趕上，使有潛力的學(xué)生不停滯，鼓勵其追求更高的目標(biāo)。

2.實(shí)施分層教學(xué)的方法

一是導(dǎo)學(xué)法。在教與學(xué)的雙邊活動中，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)?shù)亟M織與引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，使他們能最自然地獲取知識、技能。同時注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，采取個別化指導(dǎo)的方法，使優(yōu)生更優(yōu)，而且通過優(yōu)秀生的積極帶動，可以努力爭取達(dá)到集體優(yōu)化；在教學(xué)的過程中注意引入競爭機(jī)制，同時也要非常注重發(fā)展學(xué)生的個性，寓教于樂。在“導(dǎo)學(xué)”中，教師是關(guān)鍵，教師在充分分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計(jì)，將整個教學(xué)進(jìn)程置于調(diào)控之下。在設(shè)計(jì)中，教師主要在教學(xué)資源、情境設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面下足工夫。

二是幫學(xué)法。在分層教學(xué)中，針對一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師可以采用“幫學(xué)”的手段，當(dāng)然也可以讓頗有學(xué)習(xí)心得的其他同學(xué)進(jìn)行互助。在實(shí)踐中，我比較喜歡用其他同學(xué)互助的“幫學(xué)”，這樣教師可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，學(xué)生在互幫時，他們的效率大多高于教師對學(xué)生的幫助，

這種情形在操作類的技能培養(yǎng)方面尤其明顯，究其原因，學(xué)生更能理解同伴在學(xué)習(xí)同樣知識時所面臨的困境，能以大家能理解的方式進(jìn)行幫助和學(xué)習(xí)。

三是誘學(xué)法。所謂“誘學(xué)”，其實(shí)就是啟發(fā)式教學(xué)。首先幫助他們樹立自信心，如上機(jī)操作時讓他們做一些難易程度適中的練習(xí)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，

進(jìn)而克服學(xué)生的自卑心理，樹立起他們學(xué)好信息技術(shù)課的信心。同時，在“誘學(xué)”

的過程中，根據(jù)知識的體系結(jié)構(gòu)，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高主，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上都得到提高。

通過幾年的實(shí)踐，學(xué)生無論是在興趣、信心、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和策略上都有了很大的提高。教學(xué)只有真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，才能有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入新的活力。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）