【摘 要】教師批改作業(yè)時(shí)不僅要表現(xiàn)出淵博的知識(shí)，更要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，力求讓這個(gè)過程成為師生溝通思想、交流感情、教學(xué)相長(zhǎng)的工具。

【關(guān)鍵詞】批改作業(yè)；批改符號(hào)；評(píng)價(jià)方式

作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。這樣一來，它可以看作是師生交流互動(dòng)的又一方式。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機(jī)械訓(xùn)練，批改模式重在體現(xiàn)作業(yè)的甄別功能，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究，在這個(gè)意義上說對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改便不再只是簡(jiǎn)單的甄別，而是應(yīng)該突出作業(yè)批改的發(fā)展性功能。

一、靈活安排批改形式

1.學(xué)生自批。即課堂上在老師的組織下，先放手讓學(xué)生自己用鉛筆批改、自我認(rèn)定作業(yè)情況，然后老師進(jìn)行有目的地講評(píng)，確定習(xí)題的對(duì)錯(cuò)，學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，老師再對(duì)學(xué)生自批作業(yè)中各個(gè)等級(jí)的作業(yè)進(jìn)行復(fù)批，使整個(gè)自批過程寬松而不放縱，活躍而不零亂，既培養(yǎng)學(xué)生自我判斷的能力，也培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)生互批。這里又可以分為“小老師”批改和同桌批改或小組互批。培養(yǎng)小助手是教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙贏的策略之一，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以選擇口算、筆算、判斷、選擇這些題型，老師先組織“小老師”對(duì)習(xí)題的解法進(jìn)行交流，明確答案，確保作業(yè)批改的正確性。

學(xué)生的作業(yè)形式很多，有書面練習(xí)、動(dòng)手操作、課前預(yù)習(xí)等，在學(xué)生自批水平逐步提高的基礎(chǔ)上，課堂作業(yè)還可以采取同桌批改和小組互批的形式。同桌批改，省時(shí)省事，既增進(jìn)同學(xué)間的信任，又能及時(shí)“暴露”學(xué)生的疑難困惑所在，便于教師適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方案，收到事半功倍的效果。小組互批是對(duì)同桌批改方式的完善，可以彌補(bǔ)個(gè)別同桌間出現(xiàn)“心有靈犀”的作弊情況。不過，在小組互批時(shí)，老師要注意各個(gè)層次學(xué)生的搭配，例如：優(yōu)秀生與后進(jìn)生互批，中等生互批等。這樣，后進(jìn)生就有機(jī)會(huì)汲取優(yōu)秀生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)秀生既能幫助同學(xué)，又能達(dá)到自我提高的目的。

3.教師獨(dú)批?？v觀常見的作業(yè)批改方式，最常見的情況是：學(xué)生交作業(yè)，老師獨(dú)自批。為了便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的思維方式，縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間，絕大部分時(shí)候的課堂作業(yè)，我都會(huì)安排學(xué)生課內(nèi)完成并及時(shí)巡視，早做完的早批改。沒能當(dāng)堂批改完的則利用中午時(shí)間讓學(xué)生把做好的作業(yè)翻開放在桌子角上，學(xué)生自行閱讀，老師巡回批改，及時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以提高老師的工作效率。

二、巧妙設(shè)置批改符號(hào)

1.啟發(fā)性符號(hào)。我們批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)習(xí)慣用“√” “×”判斷正誤這無可厚非，“√”還算悅目，而那個(gè)刺眼的“×”總讓學(xué)生的熱情由“沸點(diǎn)”瞬間降到“冰點(diǎn)”。如果我們?cè)谏饔谩啊痢钡耐瑫r(shí)，對(duì)學(xué)生的解題方法、思路予以重視與指導(dǎo)，用“？”、“——”、“○”等簡(jiǎn)單符號(hào)標(biāo)出錯(cuò)誤之處，提醒學(xué)生重新進(jìn)行思考，這種簡(jiǎn)明、委婉的方式學(xué)生則樂意接受。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)盡量進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，即學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，老師不要急于打等第，根據(jù)其正確程度與書寫情況作出標(biāo)記，將作業(yè)發(fā)下去讓學(xué)生修改，然后對(duì)修改以后的作業(yè)進(jìn)行二次批改、三次批改……直至全部訂正完畢再給予合適的等第。這樣延緩作業(yè)評(píng)價(jià)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣，又能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

2.趣味性符號(hào)。形象符號(hào)的設(shè)計(jì)要符合不同年級(jí)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生喜歡的圖案激發(fā)興趣。比如：用“☆”的個(gè)數(shù)表示不同的等第，三顆“☆”表示優(yōu)秀、兩顆“☆”表示良好、一顆“☆”表示及格，三顆“☆”再加一顆大“☆”表示不僅準(zhǔn)確率高而且書寫端正、頁(yè)面整潔美觀；用笑臉表示對(duì)學(xué)生取得進(jìn)步的肯定；用大拇指表示對(duì)學(xué)生解法的欣賞。事實(shí)上有一部分學(xué)生很難將作業(yè)做得令人滿意，而且也不習(xí)慣主動(dòng)改錯(cuò)，但是，每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，都希望獲得成功。

三、精心構(gòu)思評(píng)價(jià)方式

1.指導(dǎo)答題技能

學(xué)生在作業(yè)中難免會(huì)出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤，所以老師在作出“√”“×”判斷的同時(shí)應(yīng)該仔細(xì)揣磨學(xué)生為什么做錯(cuò)、錯(cuò)在什么地方、第幾步、怎么改正等等問題，并寫下指導(dǎo)方法評(píng)語(yǔ)。如“想想誰多？”、“看清和誰比？”、“還和借是同樣的意思嗎？”等，這些評(píng)語(yǔ)是為學(xué)生指引思考方向，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，使自己糾正解法，提高答題技能。

2.引導(dǎo)解題思維

在批改的過程中，一些有點(diǎn)難度的題目即使學(xué)生做對(duì)了，老師也不能僅以畫上“√”來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果，應(yīng)從學(xué)生的答題方法來思考學(xué)生的解題思路，寫下有利于挖掘?qū)W生的智力因素來培養(yǎng)有序思考或解題思維的評(píng)語(yǔ)。如需要多步解答而學(xué)生只列出了最后一步，可以圈出題目中沒有直接已知的數(shù)，寫下“這個(gè)數(shù)哪里來的？應(yīng)先列式計(jì)算！”。從多個(gè)數(shù)字中選取部分?jǐn)?shù)字組成新的數(shù)，學(xué)生只能寫出一部分，老師可以寫下提醒學(xué)生有序思考的提示語(yǔ)。這樣的評(píng)語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生開啟心靈，拓寬解題思維。

3.鼓勵(lì)樹立信心

學(xué)生把已做完的作業(yè)交給老師不只是為了讓老師對(duì)他們的作業(yè)是對(duì)是錯(cuò)作出評(píng)價(jià)，同時(shí)也是為了得到老師對(duì)他們本次作業(yè)的態(tài)度等做出一定的評(píng)價(jià)。因此在批改作業(yè)中還要舍得花時(shí)間觀察學(xué)生的作業(yè)整體情況，結(jié)合實(shí)際寫下如“看到你這陣的作業(yè)做得這樣整潔，真是為你高興！”、“知道認(rèn)真分析題意了，表?yè)P(yáng)！如果一直這樣認(rèn)真思考，你會(huì)不斷進(jìn)步！”等等，以這種帶有感情色彩的表?yè)P(yáng)式的評(píng)語(yǔ)去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受老師對(duì)他們的關(guān)愛，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：通過激勵(lì)，人的積極性可能會(huì)增加3-4倍。

總之，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們應(yīng)盡力讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感受到教師的人文關(guān)懷，享受作業(yè)成功的快樂。

（作者單位：江蘇張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）