摘要：本文結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為“運(yùn)用問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；制定目標(biāo)教學(xué)，打造高效課堂”是構(gòu)建地理高效課堂的最佳舉措。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；高效課堂；舉措

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）12-077-1

一、運(yùn)用問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.教師如何設(shè)計(jì)問題

（1）設(shè)計(jì)問題要有新穎性，以典型的、直觀的感性材料創(chuàng)設(shè)問題情景。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研教學(xué)內(nèi)容，因此設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)具有一定的新穎性、典型性、直觀性。如：在講解《天氣系統(tǒng)》中鋒面系統(tǒng)時(shí)，可設(shè)問“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”大家知道怎么解釋嗎？

（2）設(shè)計(jì)問題要有層次性，有利于激發(fā)學(xué)生思維。教師課前備課時(shí)，在研究課標(biāo)、研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題串，組成一個(gè)循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，要把握問題的層次性。以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，從而最大限度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)。

（3）設(shè)計(jì)問題要有助于學(xué)生多種思維的培養(yǎng)。教師在備課時(shí)要精心編制題目，通過題目來培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。具體地說，教師對(duì)作業(yè)題的設(shè)計(jì)不能只是知識(shí)的再認(rèn)、鞏固和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，也不應(yīng)局限常規(guī)的邏輯思維，這樣會(huì)造成學(xué)生的定向思維，應(yīng)有一些求異思維、發(fā)散思維、逆向思維的題目。

（4）設(shè)計(jì)問題時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要具體，避免設(shè)計(jì)大而空的問題。在很多情況下，學(xué)生回答之所以語(yǔ)無倫次，邏輯混亂，就在于問題本身不清楚或過于繁雜和開放。為什么蘋果會(huì)自然掉下來？物理學(xué)和地理學(xué)有不同的解釋，所以在提出這個(gè)問題時(shí)應(yīng)該指明從什么角度來理解。

（5）注意問題提出的時(shí)機(jī)。提問的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選擇知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處；從教學(xué)過程來說，上課開始時(shí)，學(xué)生的注意力不夠集中，要及時(shí)提問，將學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂中來。在課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏差時(shí)，教師要及時(shí)提問。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

2.教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

（1）平等溝通，讓學(xué)生“敢”問。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，把自己放在平等的地位上，才能消除學(xué)生緊張的心里，學(xué)生就會(huì)提出老師意想不到的有價(jià)值的問題。有的老師經(jīng)常說，沒有學(xué)生提問題，事實(shí)上，很多學(xué)生不敢問你問題。

（2）給學(xué)生創(chuàng)造想問的空間和時(shí)間，促使學(xué)生“想”問。教師要依據(jù)高中課標(biāo)中的課程目標(biāo)和教學(xué)建議，鼓勵(lì)學(xué)生提出有意義的、高層次的問題。其中教學(xué)建議中有一句話是這樣說的：“教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來提出個(gè)人的想法、見解、問題，并展開討論?！边@一點(diǎn)在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中是做得非常不夠的。

（3）幫助學(xué)生提高應(yīng)答提問的自信，引導(dǎo)學(xué)生“樂”問。聽課的老師一定有這樣的感覺：低年級(jí)的課堂往往比高年級(jí)的課堂生動(dòng)、活潑、寬松、愉悅。一個(gè)突出的標(biāo)志是教師在教學(xué)中不斷地表?yè)P(yáng)學(xué)生。有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言豐富多樣，這就是新課程理念下，當(dāng)前教學(xué)急需要的教學(xué)評(píng)價(jià)。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問題，這就要求教師樂于對(duì)每位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得高興、問得快樂。

二、制定目標(biāo)教學(xué)，打造高效課堂

1.認(rèn)真研究備課。只有認(rèn)真?zhèn)浜昧嗣抗?jié)課，才有可能成功上好每一節(jié)課。教師要在認(rèn)真?zhèn)浣滩牡幕A(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和選題中，既要滿足中等以上學(xué)生，也要體現(xiàn)出對(duì)差生的層次性要求，讓每一位學(xué)生拿到講學(xué)稿后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué)，在點(diǎn)滴中體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)要加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮備課組成員的集體智慧，有效提高講學(xué)稿的質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，研編出高質(zhì)量的講學(xué)稿或教案，是課堂實(shí)施有效教學(xué)的前提。

2.教學(xué)目標(biāo)合理。教學(xué)有明顯的階段性與層次性，每一課教學(xué)都有其著重點(diǎn)。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能過度拔高或降低，更不能喧賓奪主，目標(biāo)易位。課堂目標(biāo)要追求多元性、時(shí)代性、可操作性，課堂教學(xué)都要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面加以整合，在目標(biāo)確定上要注重教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一，理性和情感的統(tǒng)一，加強(qiáng)情感性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高課堂向心力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久熱情。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)精煉。一個(gè)課時(shí)，不可能囊括太多的項(xiàng)目。因此，要想提高課堂效率，一節(jié)課學(xué)什么、練什么都必須精心設(shè)計(jì)，并將其具體落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）絲絲入扣，切忌重復(fù)。教學(xué)當(dāng)如行云流水，干凈利落。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，須絲絲入扣，無浪費(fèi)、無累贅。一切面向?qū)W生，時(shí)間留給學(xué)生，活動(dòng)交給學(xué)生，是有效課堂教學(xué)的重要特征。教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，避免出現(xiàn)機(jī)械的重復(fù)與無效的環(huán)節(jié)。

（2）壓縮講析，自主理解。歌德說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學(xué)習(xí)任何知識(shí)，只有理解之后，才能掌握，進(jìn)而靈活運(yùn)用。然而所謂“理解”，并不一定需要教師的繁瑣教學(xué)。以閱讀課文為例，閱讀是個(gè)性化的行為，在教學(xué)過程中，組織學(xué)生積極自主地閱讀課文、富有個(gè)性地理解課文，并獲得親自參與學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，其間可有精要的點(diǎn)撥，但不能貿(mào)然打斷學(xué)生的思路。只有這樣，才能使學(xué)生全身心地融入課文之中，將知識(shí)內(nèi)化，而不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。