摘要：本文從明確目標(biāo)，練習(xí)活動(dòng)“層次化”；植根生活，練習(xí)活動(dòng)“活力化”；豐富形式，練習(xí)活動(dòng)“多樣化”三方面入手，就如何優(yōu)化練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做了些探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；練習(xí)活動(dòng)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）12-091-1

作為美術(shù)教師應(yīng)該努力優(yōu)化練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以吸引學(xué)生作業(yè)興趣；能從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，促使其敢想敢創(chuàng)新，能積極地去探索，認(rèn)真地去實(shí)踐；通過(guò)完成的繪畫作品或其他形式的作業(yè)將知識(shí)掌握信息反饋，以促進(jìn)有效課堂的生成。根據(jù)多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐，筆者就如何優(yōu)化練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做了些探索和嘗試，具體做法如下：

一、明確目標(biāo)，練習(xí)活動(dòng)“層次化”

1.梯度型練習(xí)。蘇霍姆林斯曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)以符合學(xué)生的個(gè)性差異為原則讓作業(yè)的難度有一定的延伸性，鼓勵(lì)學(xué)生盡自己最大的能力完成作業(yè)。如第13冊(cè)的《生活中的圖表》一課教師給學(xué)生的作業(yè)設(shè)置了三個(gè)梯度，第一梯度教師示范后，學(xué)生能夠根據(jù)圖表設(shè)計(jì)的三個(gè)特性設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單準(zhǔn)確可讀的圖表；第二個(gè)梯度學(xué)生能夠在圖表上發(fā)揮設(shè)計(jì)理念，用圖形、文字、剪貼等方法設(shè)計(jì)制作一個(gè)以紙為材料的圖表；第三個(gè)梯度是學(xué)生能夠利用身邊的廢舊物品，如紙杯、泡沫、塑料片等設(shè)計(jì)制作一個(gè)獨(dú)特的立體。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己能力任意選擇作業(yè)的難度，讓學(xué)生成為作品主人，以快樂(lè)隨意的心態(tài)完成作業(yè)練習(xí)，同時(shí)作業(yè)交流成為學(xué)生表現(xiàn)自我，展示個(gè)性的舞臺(tái)。

2.選擇型練習(xí)。設(shè)計(jì)選擇型練習(xí)，符合個(gè)性差異，發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力水平。美術(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，可以以自選作業(yè)的形式來(lái)確定作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式。如第16冊(cè)的《端午節(jié)》作業(yè)設(shè)計(jì)中可以制作端午節(jié)彩蛋、彩棕、面塑，也可以用綜合材料制作龍舟，還可以繪制端午習(xí)俗的畫。課堂上學(xué)生各盡所能，畫的畫、剪的剪、貼的貼，好不熱鬧，作業(yè)展示中顯示了學(xué)生作品的豐富多彩?！耙匀藶楸尽钡恼n堂作業(yè)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的能力，讓學(xué)生完成自己力所能及的任務(wù)，學(xué)生在品嘗成功愉悅的同時(shí)樹(shù)立了“我能行”的信念，更有助于學(xué)生潛力的挖掘。

二、植根生活，練習(xí)活動(dòng)“活力化”

1.善用生活用品進(jìn)行練習(xí)。法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。在我們生活中有很多日常用品甚至是廢舊物品，都可以用作美術(shù)作業(yè)的材料。如對(duì)《生活中的圖表》、《時(shí)間的表情》、《最親近的家具》、《邊吃邊看的藝術(shù)》、《重復(fù)的魔力》等設(shè)計(jì)制作類的課堂教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集生活中的廢舊物品進(jìn)行作業(yè)。這樣既解決了作業(yè)材料難準(zhǔn)備的問(wèn)題，也促使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，敢于創(chuàng)造的藝術(shù)思維。筆者還從教材內(nèi)容出發(fā)，自行設(shè)計(jì)了《奇妙的報(bào)紙》校本教材，其中有很多內(nèi)容是教材內(nèi)容的拓展，充分發(fā)掘報(bào)紙這種廢紙品的藝術(shù)功能，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

2.善用生活素材進(jìn)行練習(xí)。美術(shù)教育的最終目的是為了發(fā)展孩子的實(shí)踐能力與探究創(chuàng)新能力。教師可以密切配合學(xué)校的活動(dòng)，設(shè)計(jì)些可以運(yùn)用于生活環(huán)境的美術(shù)作業(yè)。例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)與布置藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)的會(huì)場(chǎng)，制作各種道具、布景、海報(bào)，設(shè)計(jì)與布置平時(shí)的教室與節(jié)日中的教室，給班級(jí)刊出墻報(bào)、美化學(xué)習(xí)園地，布置自己的房間，設(shè)計(jì)服裝等。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)美術(shù)，寓教于樂(lè)，學(xué)生興致勃勃、興趣昂然。例如：《面具》一課，課后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)形象，進(jìn)行課本劇表演。不但發(fā)展了學(xué)生的美術(shù)能力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言、表演能力。又如：《物品上的花廊》，課后讓學(xué)生用花邊裝飾墻報(bào)，裝飾自己的日記本、作文本等，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到美的陶冶，增強(qiáng)自主作業(yè)的意識(shí)。

三、豐富形式，練習(xí)活動(dòng)“多樣化”

1.獨(dú)自練習(xí)與合作練習(xí)。獨(dú)自練習(xí)雖然是傳統(tǒng)的作業(yè)形式，但也可以本著“發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)自由選擇作業(yè)形式，色彩畫、黑白畫、線描畫均可，撕貼、剪貼、立體制作也可。多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的、帶著有個(gè)人意味和痕跡的形式進(jìn)行表現(xiàn)，充分顯示他們的個(gè)性傾向，體現(xiàn)他們的主觀能動(dòng)性。合作練習(xí)是目前美術(shù)課堂上比較流行的作業(yè)方式。什么是合作學(xué)習(xí)呢？它是指一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，即依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到各個(gè)小組中，鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。

2.有形的練習(xí)與無(wú)形的練習(xí)。教師可設(shè)計(jì)豐富多彩的練習(xí)內(nèi)容，如平面的、立體的；繪畫的、制作的；畫在紙上的或畫在其他的實(shí)物上的等等。例如第13冊(cè)《物品上的花廊》一課：可以使用不用的筆進(jìn)行繪制，也可以剪、貼、?。豢梢栽诩埳现谱?，也可以在瓶子、盒子、衣服等物品上制作。如此設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅讓學(xué)生感受到繪畫語(yǔ)言的多樣性，而且讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受到藝術(shù)表現(xiàn)的趣味性。

隨著教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)模式從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，確立了以發(fā)展學(xué)生為主的教學(xué)理念。教材中我們能看到很多課題的題目本身就蘊(yùn)涵著豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容。例如第13冊(cè)《我們的節(jié)日》一課：無(wú)論從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，還是從課程內(nèi)容考慮，本課都應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些師生共同參與的六一節(jié)游戲、構(gòu)思行動(dòng)方案、制作禮物和請(qǐng)柬……以此來(lái)觸發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和思考關(guān)于藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)施方法。那既是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)無(wú)形的課堂活動(dòng)作業(yè)。對(duì)于無(wú)形的練習(xí)可以通過(guò)拍照把學(xué)生的作品和活動(dòng)情景拍下來(lái)，既便于保存，又是課堂作業(yè)過(guò)程的一部分。

教師通過(guò)美術(shù)課堂練習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找到最適合自己發(fā)揮的途徑，使他們不再感到美術(shù)練習(xí)活動(dòng)的無(wú)味，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，提高每個(gè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及綜合能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。