摘要：多媒體在語文教學(xué)上的運(yùn)用已經(jīng)深入到了課堂的“千家萬戶”，可是掩卷沉思，我們在追求流行的誤導(dǎo)下還有許多值得推敲的地方。本文就是從語文教學(xué)和學(xué)生需要的實(shí)際出發(fā)，試圖尋找到適合我們語文教學(xué)的多媒體的使用策略和手段，讓多媒體在語文教學(xué)的沃土中開出美麗的花朵。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文；局限；策略；手段

中圖分類號：G431文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-095-2

多媒體教學(xué)對語文教學(xué)有許多的優(yōu)越性，所以適逢重要的場合我們都要利用多媒體，似乎這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是掩卷沉思，用心想想，多媒體也似乎存在著許多局限性和認(rèn)識上的錯誤。

一、限制思維，不利拓展

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體的成熟，不少教師一哄而上，全然不顧語文的教學(xué)目的，用起多媒體上課。這純粹是為了多媒體而多媒體。在教學(xué)中，也有不少教師使用了這種手段，將文字中的形象用圖象表達(dá)出來，美其名曰“直接作用于學(xué)生的多種感官，耳到、眼到、心到，感知深切……”老師經(jīng)常讓學(xué)生感受到語言文字后總喜歡把畫面呈現(xiàn)給學(xué)生。只聽到教室里學(xué)生一片“啊……”的聲音。我不知道這啊聲中包含著什么。這幅畫面和孩子心中想象的類似或者相同呢？還是這幅畫面很美，是這種純粹的感嘆。況且教師心中的圖畫再美，也不是大屏幕能夠完全展示出來的。更何況“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)生對文字中所描繪的畫面也有自己的理解。這種將學(xué)生看作是一種容器，將自己對文字意境的理解強(qiáng)加于學(xué)生的做法無異于是另一種“填鴨”，只會限制學(xué)生的思維，遏制學(xué)生想象思維的發(fā)展，使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維從何而來？

二、疏遠(yuǎn)文字，不利親近文字

在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要求教師在課堂上必須給學(xué)生寫字的時間。在很多語文教學(xué)的課堂上，看到教師把生字通過多媒體演練來取代教師自己示范的作用。他們以為這樣做既省時又省力。殊不知這樣的做法大大減低了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的能力。學(xué)生對生字的筆順是掌握了，可學(xué)好生字不僅僅是學(xué)好筆順，還有寫字時的握筆姿勢，走筆的輕重緩慢，筆畫之間的位置和關(guān)聯(lián)，而這些恰恰只有通過教師親自示范書寫才能一個個要點(diǎn)逐個擊破。

很多閱讀課上，老師往往喜歡把閱讀內(nèi)容大段大段地呈現(xiàn)在背投或投影儀上，并且讓學(xué)生從中讀，從中思考。這樣做弱化了書本的作用。但是偏偏這種弱化要不得。學(xué)生在讀的時候往往會有自己的感悟，特別是感悟能力強(qiáng)的孩子會從文字的字里行間中感受到很多。這個時候往往是培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”習(xí)慣的時候。離開了文本，動筆讀書的好習(xí)慣如何培養(yǎng)呢？

三、制作困難，不利推廣

多媒體已不再是聲、畫、像的簡單組合，越來越多的新技術(shù)運(yùn)用其中。一個好的課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合。要制作一個優(yōu)秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進(jìn)行一些處理。這對于一個一線的普通教師來說，并不是容易的事。而現(xiàn)有的一些課件，如市場上出售的，網(wǎng)絡(luò)上下載的，教師們都是一句話：“不好用。”這原因很簡單，專業(yè)的計算機(jī)人員對計算機(jī)軟件很熟悉，但他們并不熟悉教材，不熟悉學(xué)生；一線語文教師制作的課件考慮了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些計算機(jī)水平較高的教師制作的精美課件又不適應(yīng)自己學(xué)生的情況。而一個好的課件則必須將教材、學(xué)生等因素綜合考慮進(jìn)去，缺一不可。這就出現(xiàn)這樣一個矛盾：會做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。

當(dāng)然，在多媒體高度發(fā)展的今天，我們不能固步自封、因噎廢食。我們要正視多媒體對我們小學(xué)語文教學(xué)的諸多益處，減少多媒體的資源浪費(fèi)。在平時的教學(xué)過程中，合情合理、根據(jù)教學(xué)的實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有效利用多媒體，相信多媒體的運(yùn)用能提高語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

在科學(xué)技術(shù)一日千里的時代，我們必須端正清醒地認(rèn)識多媒體的作用，了解多媒體的時效性，具有前瞻性地思考多媒體在語文教學(xué)中的發(fā)展方向。通過多年的多媒體運(yùn)用和思考，筆者認(rèn)為，要讓多媒體為語文教學(xué)所用，必須認(rèn)識到以下三點(diǎn)。

（一）揚(yáng)長避短，注重實(shí)效

錢夢龍先生曾評價現(xiàn)代教育技術(shù)有三種基本態(tài)度，一是拒絕，二是追風(fēng)，三是勇于實(shí)踐。在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，作為教師我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際，純粹為運(yùn)用多媒體技術(shù)而教學(xué)。利用語言能講清講透的，學(xué)生根據(jù)文本能夠理解的或者通過想象能夠解決的問題，就不一定非用多媒體，切不可搞形式主義，使課堂教學(xué)變成各種電教手段的演示會。同時，那些難點(diǎn)、重點(diǎn)，或者離學(xué)生生活時代較遠(yuǎn)的知識，通過多媒體演示能讓學(xué)生一目了然的，就應(yīng)該用，而且應(yīng)該大膽地用。如蘇教版第七冊《霧凇》，學(xué)生雖然能通過語文文字理解霧凇的美景和形成過程，但是缺乏直觀的感受。如果能在學(xué)完課文后播放霧凇奇異的景觀和形成的過程，就能起到事半功倍的效果。所以，我們應(yīng)該正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用和存在的誤區(qū)，不拒絕，不趕時髦，以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，揚(yáng)長避短，勇于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)。

（二）因“材”施教，靈活運(yùn)用

制作和使用多媒體應(yīng)本著因“材”施教的原則，也就是這篇教材適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機(jī)能解決的問題就不用多媒體，如生字詞語的出示，用小黑板就能起到良好的；能用文字表述的就不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課，師生交流不理想的不用多媒體。另外還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內(nèi)容，如《金字塔》、《海底世界》。學(xué)生對這些內(nèi)容了解不多，學(xué)起來困難很大。如果利用多媒體播放有關(guān)資料就可以讓學(xué)生身臨其境、清楚明白，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。再如敘事、抒情一類文章，關(guān)鍵在揣摩語言文字、領(lǐng)悟思想感情上，用了多媒體反而會限制學(xué)生們感受語言文字能力的聯(lián)想、想象能力。總之，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，本著實(shí)效的原則，靈活運(yùn)用。

（三）互助互利，形成體系

制作課件費(fèi)時費(fèi)力，如缺乏相關(guān)的知識和熟練的技巧制作起來是很令人頭疼的，一旦做成只使用一次兩次就束之高閣，又實(shí)在讓人心疼。這就要求學(xué)校和教育部門一方面能為老師們多提供符合教學(xué)實(shí)際的課件，多提供資源共享的機(jī)會。另一方面學(xué)校和教師要注意搜集大家的課件，分門別類地使課件形成一個體系?？傊?，讓這一高科技的教育手段能親近我們的語文課堂，能為我們語文課堂服務(wù)，能為我們學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

多媒體已走進(jìn)我們的課堂，帶給我們的沖擊和震撼是前所未有的。關(guān)鍵在于，我們利用它，既不能把它神秘化，看成一劑良藥，夸大它的作用，也不應(yīng)排斥它，拒之門外，我認(rèn)為還是應(yīng)該一分為二地看清它的利與弊，本著實(shí)事求是的態(tài)度，帶著為學(xué)生健康成長的心理，揚(yáng)利去弊，用好這一高科技的教學(xué)手段，讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結(jié)果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]彭軍.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢.課程與教學(xué)論，2011（12）.