摘要：新課程理念下的歷史教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是指向未來的教學(xué)活動。教學(xué)反思是促進教師成長的重要法寶之一。本文就歷史教學(xué)中如何進行教學(xué)反思進行探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教學(xué)反思；實施方法

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-072-1

所謂“教學(xué)反思”就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的有意識的分析與再認(rèn)知的過程。那么，在歷史教學(xué)中如何實施教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為：

一、要進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)

要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。首先，理論可以幫助我們“識別”自己的實踐。其次，理論可以沖破習(xí)慣和經(jīng)驗的束縛。如果沒有一種理論的證明和指引，我們就往往會在一個劃定了的圈子里漫步，永遠(yuǎn)走不出來。再次，理論可以幫助我們的經(jīng)驗得到升華。對于我們歷史教師而言，應(yīng)一如既往地認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和辯證唯物主義、歷史唯物主義理論，把握教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。在當(dāng)前形勢下，更要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理念。進入新千年后，隨著課程改革的啟動，歷史理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如聶幼犁主編的《歷史課程與方法論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”等著作都有參考價值。此外，《歷史教學(xué)》雜志開辟的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對更新教學(xué)理念也有幫助。

二、要強化教學(xué)基本功

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。強化教師的教學(xué)基本功底，尤其是對教師專業(yè)知識的加強有助于促進教師成長和新課程的展開。

作為一名中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)知識的淺薄，信息量的缺乏，對教師的自身成長是極其不利的，也是與新課程改革極不合拍的，這樣會直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識結(jié)構(gòu)；三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。那么，歷史教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？中學(xué)教材、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然要鉆研，因為它們是我們教學(xué)的依據(jù)。同時，我們應(yīng)該有選擇性地讀一些當(dāng)代大學(xué)歷史教材，更應(yīng)該多讀一些史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文。比如教“中國古代史”，通史要讀，還應(yīng)讀內(nèi)容豐富、評價較高的斷代史著作；教“世界史”不妨去研讀一些外國史學(xué)家寫的著作，如，現(xiàn)在比較暢銷的（美國）斯塔夫里阿諾斯寫的《全球通史》等。此外還可以從中國現(xiàn)代一些杰出的史學(xué)家顧頡剛、陳寅恪、郭沫若、翦伯贊等人傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有教高學(xué)術(shù)價值的史學(xué)名著，不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)、了解學(xué)科研究前沿，而且從中可以學(xué)到提出問題、分析史料推理證明以及論斷評價等研究方法。

三、要聽課觀摩，寫好“教學(xué)后記”

觀摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供一個個活生生的教育教學(xué)思想和方法的典型，讓我們感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格等。另外，在開設(shè)公開課、示范課或評優(yōu)課時，則會“被逼”反思自己的經(jīng)驗，提高自己的認(rèn)識。教師之間相互聽課后及時進行交流、分析，推動教學(xué)策路的改進，這在無形中會促進歷史教師反思能力的提升。如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，不少教師都采取這樣的做法：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)幾分鐘，接著教師分析戰(zhàn)前國內(nèi)國際形勢，講述戰(zhàn)爭過程，然后分析、歸納戰(zhàn)爭影響，（期間可能穿插了一些提問）最后小結(jié)布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)看似完整、無缺，但它實際上仍停留在“上課時，只是就事論事地將基本知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、歷史人物及前因后果，而不鼓勵學(xué)生思考分析”的灌輸型的教學(xué)模式上，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與性、積極性調(diào)動不起來，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力很難得到提高。而有一位教師卻與眾不同，對這一內(nèi)容他是這樣設(shè)計方案、組織教學(xué)的：

①課前讓學(xué)生從圖書館或網(wǎng)上查閱有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭”的資料，并預(yù)習(xí)“新思想的萌發(fā)”。

②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際精心設(shè)問：為什么會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭？沒有“虎門硝煙”戰(zhàn)爭會不會爆發(fā)？戰(zhàn)爭進程如何，結(jié)果怎樣？導(dǎo)致這樣的結(jié)局原因何在？鴉片戰(zhàn)爭帶來了哪些影響？有人說“要感謝鴉片戰(zhàn)爭”，你同意他的觀點嗎？為什么？觀念落后也要挨打，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

③師生、生生共同探討，得出結(jié)論。（需花兩課時）

④創(chuàng)造條件觀看電影——《鴉片戰(zhàn)爭》

可以看出，這位教師是按照新課程的理念來設(shè)計、組織教學(xué)的，實現(xiàn)了歷史課程目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維整合。課堂上，我們看到學(xué)生積極主動參與教學(xué)。由于興趣被調(diào)動，思維被激活，課堂討論時，學(xué)生暢所欲言，創(chuàng)造意識和實踐能力得到較好的培養(yǎng)，他們的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲得到了較好的滿足等等。聽了這堂課我們覺得收獲很大，感觸頗多，與之相比，自己的教學(xué)就相形見絀了，這樣就會促使自己積極反省，從而改進教學(xué)。

歷史教師在日常教學(xué)工作中，往往只強調(diào)備好課、上好課，但上完課之后能否寫好“教學(xué)后記”，卻未引起足夠重視。所謂“教學(xué)后記”，顧名思義，就是教師在上完課后，對該節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況和存在的問題進行記錄，以利于今后的改進和提高。因此，寫好“教學(xué)后記”，不僅不是額外負(fù)擔(dān)，還是備課的好“幫手”，它有利于積累教學(xué)經(jīng)驗，加深對教材教法的理解，從而改進和提高歷史課教學(xué)的效果。有許多老師雖已認(rèn)識到寫教學(xué)后記的重要性，但究竟如何寫？寫什么？還不甚了解。其實，平常歷史教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方很多。