摘要：非智力因素對學(xué)生的認知過程有著直接的制約和影響作用，在初中英語教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，對提高學(xué)習(xí)效果、開發(fā)學(xué)生智力有著十分積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；非智力因素；開發(fā)調(diào)動

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-064-1

教育改革要求初中英語教育不但要注重對學(xué)生智力因素的開發(fā)，同時還要運用多種方法充分調(diào)動的學(xué)生非智力因素。傳統(tǒng)教育中，教師往往更加注重英語基礎(chǔ)知識的講解與傳授，如語法練習(xí)、加大詞匯量儲備等等，在教學(xué)形式上更偏重于機械練習(xí)與重復(fù)背誦。這種方法非常容易導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭煩感和抵觸情緒。而造成這種后果的直接原因，就是教師忽略了學(xué)生非智力因素的開發(fā)與運用，沒有將非智力因素中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感等因素充分調(diào)動起來，為學(xué)所用。實踐證明，非智力因素對學(xué)生的認知過程有著重要的制約和影響作用，它在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果、開發(fā)學(xué)生智力方面有著十分積極的作用。以下是筆者結(jié)合多年從教經(jīng)驗，對如何在初中英語教學(xué)中調(diào)動學(xué)生非智力因素談了幾點意見，希望能給予廣大同行以參考。

一、明確目標(biāo)，引發(fā)動機

在英語教學(xué)中想要充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，首先就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機就是學(xué)生為達到某一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的內(nèi)在推動力。因此，教師應(yīng)借助教材內(nèi)容，及時幫助學(xué)生確定目標(biāo)，并適時地幫助他們建立信心。如在英語教學(xué)的第一課“This is me”時，我并沒有急于進入課文，而是對句型進行了簡單的轉(zhuǎn)換，以“This is my motherland”（這是我的祖國）說起，先從目前我國面臨的國際形勢談起，繼而講到我們國家的人口素質(zhì)，最后引出英語學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生們在對祖國目前的狀況有一個基本了解之后，愛國之情油然而生，從國民素質(zhì)以及面臨的嚴(yán)峻形勢進而意識到英語在他們生活與學(xué)習(xí)中的重要作用，也同時認識到英語學(xué)習(xí)既是自身發(fā)展的需要，也是自己更好地迎接未來的需要，讓他們從內(nèi)心深處明確了學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，堅定了學(xué)好英語的信心，并產(chǎn)生了學(xué)英語、愛祖國的美好愿望與良好動機。

二、營造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是幫助學(xué)生保持良好動機的助推器。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會主動去克服學(xué)習(xí)上的困難，為自己的思維插上翅膀。興趣的激發(fā)，教師的引導(dǎo)作用很重要，教師要通過營造一種輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，達到以趣激學(xué)的目的。在實際教學(xué)中，可以設(shè)計一些英語小游戲、英語情景劇等活動，這些活動既符合初中生的年齡特點，又能引起他們極大的興趣。如講“現(xiàn)在進行時”時，我就設(shè)計了一個“a guessing game”的游戲，通過我的表演讓學(xué)生們來猜：“What am I doing？”“ You are swimming.”“What am I doing？”“ You are playing football.”“What am I doing？”“ You are drinking.”

又如針對一些學(xué)生對于單詞跟讀比較排斥，所以我就設(shè)計了一個名為“躲地雷”的小游戲，游戲之前，我會提前告訴他們哪個單詞下有“地雷”，在進行跟讀時要繞行不讀，一旦你不小心跟讀了，那就會得到其他學(xué)生“One ！ Two ！ Three！ Bomb??！”扔來的“地雷”。對于這種游戲互動的形式，學(xué)生們非常樂于接受并會主動參與和積極配合，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)效果十分明顯。

三、加強溝通，以情促學(xué)

在初中英語教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓他們因情感產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，進而因需求產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)以情促學(xué)的教學(xué)目的。學(xué)生情感因素的調(diào)動，一方面是來自于教師通過言傳身教，加強與他們之間的溝通與互動，讓他們對教師產(chǎn)生信任，進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動接受教師為他們設(shè)計的各種課堂活動。在這方面除了教師首先要注重自己的言談舉止之外，還要經(jīng)常給他們制造一些小驚喜：如在課堂上講一個關(guān)于“The Story of Bush”的英語小故事；或者唱一首英文歌曲“Yesterday Once More”；還要和他們一起組織一場課堂英語劇，并進行現(xiàn)場表演。讓英語課堂時刻充滿熱情與激情，讓學(xué)生們獲得一種美的情感體驗，更加主動地學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)。

另一方面還可以充分挖掘課文內(nèi)容的情感因素，來感染和調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感。如牛津英語8B Unit6 Natural disasters Reading部分，講的是有關(guān)臺灣地震的內(nèi)容，在這部分可以借助多媒體課件導(dǎo)入，開門見山，然后步步靠近主題。首先，我播放一段最近臺灣地震發(fā)生時的真實視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，將他們帶回到地震發(fā)生時的那一刻。然后提出問題，讓學(xué)生分小組展開討論：Imagine that your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take？ Why？ 在這些問題的討論中，學(xué)生們了解到了關(guān)于地震的一些基本知識以及在發(fā)生地震時應(yīng)采取什么樣的自救措施，怎樣給予他人提供幫助等一些知識。通過視頻導(dǎo)入和問題討論，實現(xiàn)了本單元的情感目標(biāo)，同時直觀形象的導(dǎo)入能充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓他們帶著這種情感去進行知識的深入探究，既滿足了學(xué)生的情感需求，也讓他們的知識領(lǐng)域得到擴充，綜合素質(zhì)得到提高。

隨著教育改革的不斷推進與深入，評判教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再單純地看學(xué)生到底掌握了多少基礎(chǔ)知識，而是在于學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的智力因素與非智力因素是否得到了有效的開發(fā)與運用。作為一名英語教育工作者，要善于發(fā)現(xiàn)、善于培養(yǎng)、善于利用學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)造和諧氛圍、確定學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越好！