摘要：本文著重論述了高中英語教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)策略，以期與同行探討交流，共同提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；態(tài)度與情感；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-062-1

積極的情感態(tài)度可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這是當(dāng)代教育界公認(rèn)的教學(xué)理論。然而關(guān)于培養(yǎng)策略卻眾說紛紜，缺乏相對統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。誠然這與不同的區(qū)域文化特征有著重要關(guān)聯(lián)，然而從學(xué)生的角度分析，事實(shí)上中國教育模式下的高中學(xué)生的性格特點(diǎn)具有高度的共通性?；诖?，筆者結(jié)合工作實(shí)踐，在深入分析高中學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化策略的應(yīng)用，力求通過培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，幫助學(xué)生樹立起積極的態(tài)度與情感，強(qiáng)化高中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、高中學(xué)生的心理分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源受許多因素的影響，如家庭、思想、環(huán)境、態(tài)度等等。對于高中英語教師而言，只有首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源，并幫助學(xué)生消除其中的不良因素，才能進(jìn)一步開展對學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)策略，教學(xué)工作也才能更具成效。

通過實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為當(dāng)代高中學(xué)生的心理特征主要包括以下幾個方面：

1.被動心理。當(dāng)前大多數(shù)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了一定程度的被動心理，在學(xué)習(xí)進(jìn)度以及環(huán)境氛圍的帶動下，學(xué)生隨波逐流，所謂“平時不燒香，急來抱佛腳”，正是對當(dāng)代高中學(xué)生心理特征的真實(shí)寫照。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確性。大多數(shù)高中學(xué)生已隸屬成年人群體，其人生規(guī)劃與學(xué)科之間存在著一定的矛盾，如英語學(xué)科，假如學(xué)生人生理想是做一名運(yùn)動員，則會使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中產(chǎn)生消極心理，從而缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。

3.不穩(wěn)定的心理狀態(tài)。高中學(xué)生的心理普遍存在著不穩(wěn)定因素，這是基于學(xué)生生理因素的影響。在高中階段，大多數(shù)學(xué)生都有著對異性的探究意愿，繼而難以全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，心理情緒的不穩(wěn)定是學(xué)生獲取知識的重要障礙。

二、積極情感態(tài)度的培養(yǎng)策略

針對上述對高中學(xué)生的心理分析，英語教師可制定針對性的培養(yǎng)策略，強(qiáng)化引導(dǎo)，糾正學(xué)生的心理，幫助學(xué)生樹立起積極的情感態(tài)度。

（一）糾正被動心理，強(qiáng)化主動意識

近年來，落實(shí)學(xué)生的主體地位一直是廣大教師的重要課題。要糾正學(xué)生的被動心理，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化引導(dǎo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

如Who and Whom作為常用詞，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化不同語境下的不同用法，比如當(dāng)Who在定語從句中做賓語時，可用Whom來取代Who，且Whom比Who更正式。而在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依據(jù)語境來自主選擇，而不是直接告知恰當(dāng)?shù)挠梅ā?/p>

在課堂上，教師可采用更多的問題引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在課堂開篇，“Please say a few of you have learned the English words？”請說出幾個你們學(xué)過的英語單詞。如此，學(xué)生可通過記憶表象回顧過往知識，一者可有效加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)識，二來也能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

長此以往，可幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從而改變學(xué)生的情感態(tài)度。

（二）深化素質(zhì)教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育不應(yīng)當(dāng)僅是教師的教育思想，同時也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)科概念灌輸，使學(xué)生正確認(rèn)識各學(xué)科與提高自身素質(zhì)之間的重要關(guān)聯(lián)，從而彰顯“教”與“學(xué)”的雙向作用。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)需從幾個方面著手。如構(gòu)建課室環(huán)境，將學(xué)習(xí)目標(biāo)制成標(biāo)語張貼在教室內(nèi)，或利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等資源，向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)的根本目的；又如在課堂教學(xué)中利用一些生活中的實(shí)例加以引導(dǎo)，并與學(xué)生共同探討當(dāng)代社會的實(shí)際需求，向?qū)W生闡明英語在當(dāng)代社會中的重要作用，等等。

筆者認(rèn)為，教師工作的核心不是僅圍繞教材開展教學(xué)，也不僅僅是落實(shí)學(xué)生的主體地位，彰顯教師的主導(dǎo)作用，而是在上述基礎(chǔ)上完成教師與學(xué)生之間的心靈對話，即一切有利于學(xué)生成長的因素都可納入教師工作范疇。通過對話，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立起積極的情感態(tài)度，配合教師的引導(dǎo)，更好地汲取知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價值觀

針對高中學(xué)生不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，教師可通過教學(xué)幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價值觀，使學(xué)生能夠集中精力，專心致志地投入到學(xué)習(xí)之中。

1.人生觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可采用調(diào)查問卷的方式，首先對全體學(xué)生的人生觀進(jìn)行全面的掌握；其次，在課堂或課外更多地與學(xué)生一起探討人生的意義，在確保尊重學(xué)生的前提下糾正學(xué)生的思路，并與學(xué)生們一起幫助有困難的學(xué)生解決實(shí)際問題，構(gòu)建溫馨的大家庭環(huán)境。

2.價值觀的培養(yǎng)。其一，教師需在全體學(xué)生中樹立模范表率，構(gòu)建學(xué)生心目中健康的教師形象；其次，通過教師的影響先帶動一部分學(xué)生樹立起正確的價值觀念，并逐步擴(kuò)大影響范圍，使學(xué)生帶動學(xué)生，最終使班級內(nèi)所有學(xué)生形成統(tǒng)一的觀念認(rèn)識，使學(xué)生樹立起健康、良好的情感態(tài)度。

三、結(jié)論

學(xué)生早熟是當(dāng)前所有高中教師所面對的重要境況，此外，面對外界的各種誘惑，學(xué)生的自制力也是教師需重點(diǎn)關(guān)注的問題。要解決這些難題，就必須通過一系列措施培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。綜上所述，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐論述了三點(diǎn)培養(yǎng)策略，誠然，并不全面。要進(jìn)一步改進(jìn)并完善策略，還需廣大同行加強(qiáng)交流，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同為培養(yǎng)優(yōu)秀人才而作出努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱彩虹.尊重個體差異，激活積極情感——試談高中英語教學(xué)中的生本主義運(yùn)用[J].考試周刊，2012（70）.