摘要：要改變生物課堂沒有生活的現(xiàn)狀，教師要從課堂做起，將生活化的東西引入課堂，努力使生物課堂貼近生活。

關(guān)鍵詞：生物課堂；生活化；教學(xué)策略

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-059-1

高中生物課堂是一門集知識性與動手性于一體的學(xué)科。我們在教學(xué)的過程中不僅應(yīng)當(dāng)注重知識性的教學(xué)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)途徑。我們知道，單一性的知識講解雖然可以節(jié)省課上教學(xué)的時(shí)間，但是同時(shí)卻難以避免學(xué)生的理解與接受知識的效果不理想。因而，在新課標(biāo)的要求下，我們應(yīng)當(dāng)將生活化的東西引入生物教學(xué)，同時(shí)努力使生物課堂貼近生活。生活中看得到摸得著的實(shí)物才是學(xué)生最好的老師，也是我們高效教學(xué)的捷徑。

一、生物知識的講解需要聯(lián)系生活，從生活出發(fā)能取得最好的教學(xué)效果

生物知識并不是凌駕于生活之上的空中樓閣，我們進(jìn)行生物教學(xué)的本質(zhì)目的并不是考試，而是通過這門知識讓同學(xué)更好地體驗(yàn)生活，了解生活中的生物現(xiàn)象。因而，在我們的生物課堂教學(xué)時(shí)我們要注重聯(lián)系生活實(shí)際介紹生物知識。這樣的生物課堂更能吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生興趣的驅(qū)使下可以取得更好的教學(xué)效果。聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)我們的生物教學(xué)課堂效率的提高，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。

例如，在講解光合作用這一知識時(shí)，可能我們單一的知識介紹會讓學(xué)生覺得手足無措。但是我們可以進(jìn)行一些課堂的知識舉例，在這些知識的介紹中，為學(xué)生建立一個(gè)良好的想象的空間。幫助學(xué)生更好地理解知識。光合作用是植物利用二氧化碳、水和光能通過葉綠素，轉(zhuǎn)化為有機(jī)物并釋放氧氣的過程。我們可以搜集一些常見的植物進(jìn)行簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生證明氧氣的存在。這樣學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中通過貼近生活的教學(xué)方式，會對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)高中生物細(xì)胞的分化、衰老和凋亡一節(jié)內(nèi)容前，教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間搜集有關(guān)惡性腫瘤防治方面以及干細(xì)胞研究進(jìn)展方面的資料，并整理成文，張貼在教室內(nèi)，以便相互交流信息。在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，我們指導(dǎo)學(xué)生成立相關(guān)小組，組織同學(xué)對本地腫瘤的發(fā)生進(jìn)行調(diào)查，并嘗試對本地腫瘤發(fā)生的原因進(jìn)行多角度的探索。這種以生活知識作為生物教學(xué)的引導(dǎo)手段的教學(xué)方式在我們的教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生更好地貼近知識要點(diǎn)，掌握生物知識。

二、生物課堂上我們可以采用一些生活小實(shí)驗(yàn)幫助我們進(jìn)行課堂知識的講解

生物的教學(xué)不僅是知識性的，我們在知識的講解的時(shí)候也離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們在課堂上傾向于將學(xué)生領(lǐng)入實(shí)驗(yàn)室動手操作。但是實(shí)驗(yàn)課畢竟是有限的，因而當(dāng)我們進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候盡量貼近生活實(shí)際，安排一些學(xué)生能在課下自己進(jìn)行的生活小實(shí)驗(yàn)或者將生活中的日常用品引入實(shí)驗(yàn)室。這種實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生提高自身的動手能力，同時(shí)也在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)不斷地針對自己遇到的生物問題進(jìn)行思考、探索。這正是我們新課標(biāo)要求下生物學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。

例如，在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中。我們把學(xué)生領(lǐng)入實(shí)驗(yàn)室，自己動手實(shí)驗(yàn)學(xué)會用化學(xué)實(shí)驗(yàn)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。實(shí)驗(yàn)中，我們要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過生物組織中的有機(jī)化合物與化學(xué)試劑的顏色反應(yīng)，來鑒定有機(jī)物的組成。這種有機(jī)物的鑒定，在我們的家庭生活中也能接觸得到。我們可以讓學(xué)生在課上帶來一些家養(yǎng)生物的組織試樣進(jìn)行檢測，同時(shí)脂肪、蛋白質(zhì)這類的試驗(yàn)品在家庭廚房中很多時(shí)候也可以找到，我們可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，利用這些物質(zhì)做相關(guān)的替代。這種創(chuàng)新性的課堂實(shí)驗(yàn)更有助于提高學(xué)生的課堂興趣，提高教學(xué)效率。貼近生活的生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識生物發(fā)展的優(yōu)良手段也是使生物課堂生動化的有效途徑。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程要學(xué)會從生活中的生物現(xiàn)象出發(fā)，推理生物知識

生物知識并不是高深莫測的，相反它服務(wù)于我們的生活本身。我們在生物教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)。在課堂上我們可以利用生活中的某些生物現(xiàn)象引出我們的課堂教學(xué)知識點(diǎn)，也可以在知識的傳授之后通過生活實(shí)際進(jìn)行有關(guān)的舉例論證，讓學(xué)生在對生活現(xiàn)象的好奇心驅(qū)使下主動去探尋生物的奧秘。這種生物的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)而單一的知識點(diǎn)論證的課堂教學(xué)效果要高的多。同時(shí)在與生活實(shí)踐相聯(lián)系的課堂下，我們真正做到了提高課堂的教學(xué)效率。

生活中處處存在著生物知識，只要教師細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的知識教學(xué)體系，就能取得良好的生物教學(xué)效果。例如，我們在介紹新陳代謝的相關(guān)知識時(shí)，如果僅僅介紹自養(yǎng)型和異養(yǎng)型生物及兼性厭氧型生物的同化及異化作用等專業(yè)的術(shù)語，可能學(xué)生很難理解。但當(dāng)我們真正將生物的新陳代謝與人類的活動聯(lián)系到一起做知識的分析時(shí)，相信這個(gè)知識點(diǎn)對大部分學(xué)生而言是更易于接受的，并且學(xué)生會更加有興趣去探索發(fā)現(xiàn)這類問題的原因，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。

我們高中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的僅僅為考試重點(diǎn)而學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。生物應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)而高于生活，我們在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系生活實(shí)際解釋生物要點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立一個(gè)貼接生活實(shí)際更易于理解的生物課堂教學(xué)過程，這不僅是新課標(biāo)的要求，也應(yīng)當(dāng)是我們作為教師在教學(xué)的過程中應(yīng)盡力做到的課堂教學(xué)方法。我們在生物教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從生活現(xiàn)象出發(fā)開展生物實(shí)驗(yàn)與生物講學(xué)，為學(xué)生更好地理解生物知識建立一個(gè)良好的教學(xué)平臺。

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