摘要：提問是傳統(tǒng)教育和素質教育都非常重視的一種教學方法，但是同樣是對學生的提問，過去重在檢驗，而現(xiàn)在重在培養(yǎng)。本文首先提出我國素質教育中課堂提問出現(xiàn)的問題，最后提出優(yōu)化高中歷史課堂提問的策略。

關鍵詞：高中歷史；課堂提問；策略研究

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-050-1

一、高中歷史課堂提問存在的問題

（一）問題設計得過于膚淺，缺少必要的深度

在對學生的提問方式上，很多教師都是對學生進行選擇式提問，老師的提問只是一個形式，學生只需要回答“是”或“不是”即可，學生的思維一直跟隨著老師的思想轉動，不能打開學生自己獨立的思維，從來沒有考慮對學生進行開放式的提問。開放式思維能夠充分調動學生思維的積極性，天馬行空地對問題進行回答。比如，虎門銷煙對我國的影響是什么，林則徐為什么是我國的民族英雄，讓學生認真積極地去思考，最終讓學生得出自己的答案。

（二）給學生預留的思考時間短

一般來講，學生還處在成長階段，無論是生理還是心理都不成熟，其生活圈子小，對社會的認識淺，社會閱歷單一，所以在給學生提出問題的時候，學生心中往往沒有一個固定的答案，就會通過課本歸納、查閱資料，而后再去分析、思考、提煉，這是一個相當耗費時間的過程，一定給足學生充分自由的思考時間。但是在具體的教學過程中，教師往往會忽略這個時間問題。比如，我國八一南昌起義的時間，這個問題比較簡單，不用給學生思考的時間，然后八一南昌起義發(fā)生的過程，應該給學生稍微的思考時間，針對八一南昌起義的意義和影響這個問題，教師就更要給學生充分的思考時間了?？傊?，教師在提問過程中不能急于得到學生的答案，要給予學生充分思考問題的時間，具體情況具體分析，不同的問題給予不同的時間思考。

（三）提問對象固定

在應試教育階段，教師都喜歡學習較好的學生，成績好便是人才，老師便會給予特別青睞。由于每節(jié)課的時間是有限的，教師相對也就會給予成績好的學生較多的表現(xiàn)機會，成績較好的學生能夠順利回答出問題，教師也可以順利完成當堂教學任務。很多歷史教師的提問只是個形式而已，并不能起到加強歷史知識學習的目的。素質教育重視學生的全面發(fā)展，重視激發(fā)式教學模式，歷史教師在課堂中提問應廣泛關注到每一個學生，讓更多的學生參與到提問中，繼而提高學生學習歷史的積極性。

（四）問題多，隨意性大

隨著素質教育的不斷推進，課堂提問教學方式不斷受到諸多教師的關注，但在目前的課堂教學提問中還存在著很多問題。很多教師不能領會到提問的精髓，提問的問題沒有經(jīng)過詳盡分析、系統(tǒng)歸納，在具體問題的提問上依然過于隨性，沒有計劃性和目的性，沒有形成科學合理的提問系統(tǒng)，沒有針對歷史課文和學生的特點及培養(yǎng)目標有針對性地對學生展開提問。

（五）學生提出的質疑比較少

在具體的歷史課堂提問過程中，從表面來看每節(jié)課都上得很流暢，學生緊跟教師的教學思維，學生完全跟著教師實現(xiàn)設計好的環(huán)節(jié)按部就班地進行著，雖然也有學生主動提問，但是少之又少。在提問方式上，一般依然是教師提問，學生按照課文進行回答即可，比如，辛亥革命對我國的影響，對世界的影響？學生只需要按照教師的要求或課本的要求回答出來就行。這種表面看來很順暢的教學提問，仔細想來卻又缺少很多東西，學生回答只是簡單的照本宣科，卻不能起到引導學生提出個人的觀點和看法的目的，不能起到培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力的作用。

二、優(yōu)化高中歷史課堂提問的策略

（一）精心設計課題提出的問題

要想使高中歷史課堂的提問變得有意義，完全符合素質教育的發(fā)展戰(zhàn)略，首先就要從問題的設計上下功夫。問題設計針對性強，能夠有目的地提問學生，培養(yǎng)學生的思考能力；結合學生和歷史的特點，多設計一些開拓性的意義豐富的問題，避免簡單的問題來回地堆砌。開放性問題能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，增強其主動思考的積極性和學習動力；問題的難度要切合學生的知識范圍和思考能力，不能設計過難，要難易適中；問題的設計要遵循學習的規(guī)律，由易入難、由淺入深，循序漸進。

（二）把握好課堂教學秩序

雖說在高中歷史課堂上可以增加提問的次數(shù)，改變課堂的策略，但這不是無限度的，而只是教師提高教學質量的一種教學方式。個別教師一旦提問就過于散漫，說是讓學生思考，但卻不能在學生思考的空隙起到引導作用，學生趁機看小說、發(fā)呆，這樣不僅不能起到學習歷史的作用，相反還擾亂了課堂秩序。課堂是教育人才的場所，課堂失守整個教育事業(yè)就失守，因此，教師在提問時一定要把握好課堂教學秩序。比如，平時和學生交朋友，建立和諧的師生關系，提高課堂的趣味性，緩解傳統(tǒng)課堂的壓抑氛圍。對學生思考時間要安排好，不可過多，也不可過少，剛好夠用，以免出現(xiàn)無事“炸堂”的現(xiàn)象。

（三）及時給予學生評價

評價是對學生思考問題的一種強化，通過這種強化能夠使學生養(yǎng)成良好的思考習慣和學習方法，杜絕不良的學習方法，提高學習興趣。比如，學生回答了新中國成立的意義后，教師要給予評價，正確給予肯定和鼓勵，錯誤的要委婉地點明錯在哪里，然后和學生一起探討出錯的原因，逐步地引導學生獲得正確的思考和學習方式。只有這樣，提問才是一個系統(tǒng)的整體，才能真正發(fā)揮提問對學生素質培養(yǎng)的意義。

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