摘要：在新課改的教學(xué)要求下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生重在參與的活動意識、善于觀察事物的態(tài)度。為了活躍課堂氛圍，筆者在教學(xué)活動中引入了情境教學(xué)的新方法，并就自己深厚的生物教學(xué)經(jīng)驗簡單分析了情境教學(xué)法在生物課程中的運用。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-046-1

引言

情境教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率而創(chuàng)立的一種教學(xué)情境。只有容身于特定的情景模式下，學(xué)生才能更好地掌握、理解、認(rèn)識知識的全面性。一如嬰兒的成長過程，從出生到會說話、會吃飯、會跑等最基本的生活技能，都是在周邊大人的影響和教導(dǎo)下養(yǎng)成的，照葫蘆畫瓢，有樣學(xué)樣。所以在高中生物教學(xué)過程中，教師要做好學(xué)生的榜樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實際要求，按照教學(xué)規(guī)范，將情境教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，融會貫通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)好高中生物課程起到促進(jìn)作用。

一、將情境教學(xué)與生活實際相結(jié)合

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，它是一門對大自然、生活世界探索的學(xué)科。在高中生物課程的學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點，結(jié)合生活中的實例創(chuàng)設(shè)特定的情境教學(xué)模式，在活躍課堂氣氛的同時又可以使學(xué)生充分地理解課程的知識。比如，在講解細(xì)胞的呼吸特點時，我們可以聯(lián)系生活中的實例，問學(xué)生為什么水果腐爛之后會散發(fā)酒的味道，為什么新鮮的瓜果蔬菜在冰箱里儲存時間比常溫下儲存時間長等等。通過這些生活中的簡單實例，可以讓學(xué)生了解生物知識無處不在，而且還能方便學(xué)生理解生物課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率[1]。

高中生物課程中創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式可以按以下步驟開展：首先，教師要善于了解學(xué)生對生物基礎(chǔ)的了解，旁敲側(cè)擊，了解學(xué)生是否會將生活常識與生物學(xué)習(xí)相聯(lián)系；其次，在教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們個人的生活經(jīng)驗，然后對這些經(jīng)驗進(jìn)行實驗驗證；再者要及時讓學(xué)生總結(jié)生活經(jīng)驗，并對他們的學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用。教師要根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)定有吸引力的情境模式，在情境中引入課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，做到生活與教學(xué)的有效結(jié)合。

二、利用故事創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

我們發(fā)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中穿插的故事情節(jié)更會吸引學(xué)生的注意力。寓意深刻的哲理故事更易于被學(xué)生接受，更能引發(fā)學(xué)生的思考。所以，教師應(yīng)該在生物教學(xué)中插入一些與生物課程相關(guān)的小故事，通過小故事情節(jié)設(shè)定情境教學(xué)，聯(lián)系生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，筆者在介紹“環(huán)境保護(hù)”的章節(jié)內(nèi)容時，就講述了一個關(guān)于破壞環(huán)境后果的動畫電影——老雷斯的故事，那原本是一個環(huán)境優(yōu)美，人杰地靈的世外桃源，因為一個創(chuàng)業(yè)家的創(chuàng)業(yè)之旅，他需要砍伐木材來獲取松子，從而制造優(yōu)質(zhì)的商品，但令他沒想到的是他的一己之私帶來的卻是植被的破壞、動物的顛沛流離，最終將美好的世外桃源變成了人間地獄，一片狼藉。通過這個簡單的小故事，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境對于人類的重要性，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識，以身作則。通過這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生提高了生物課程的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生養(yǎng)成了良好的環(huán)保意識，收獲頗多。

三、設(shè)定問題情境教學(xué)模式

學(xué)習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中掌握科學(xué)知識和鍛煉學(xué)習(xí)能力。在生物教學(xué)中引入問題情境教學(xué)不僅有助于發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能使他們能更充分地了解、理解、掌握生物知識[2]。

高中生物教學(xué)中問題情境教學(xué)模式的設(shè)定要堅持三個方面的原則：（1）要設(shè)置有討論性的問題，教師要采用競爭的討論方式，使學(xué)生能夠在不依靠課本知識的情況下，自由發(fā)表自己的見解；（2）設(shè)定的問題要具有懸念性和階梯性，根據(jù)課程學(xué)習(xí)深度，逐步地將生物知識表述給學(xué)生，使他們按部就班踏踏實實地探索生物奧秘，不斷鍛煉自己的邏輯思維，提高思考問題的層次方法；（3）設(shè)定的問題要以學(xué)生為中心，按不同角度、不同方向展開延伸，構(gòu)建合適的知識體系，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

高中生物的情境教學(xué)，可以根據(jù)生物課程的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果中的疑惑話題，提出一些有建設(shè)性的問題，同時教師也可以設(shè)定不同的實驗要求提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅能靈活地運用課本知識，還鍛煉了自身的動手實踐能力和自主創(chuàng)新的能力。在問題情境教學(xué)中也要適量引入當(dāng)今社會中的熱點話題，比如環(huán)境保護(hù)問題、轉(zhuǎn)基因食品、人工器官等新技術(shù)催化下的產(chǎn)物，不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生眼界得到了開闊。將現(xiàn)實生活中的一些疑惑性的實例，引入課堂，打破學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知平衡，提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，解決認(rèn)知過程中的各種難題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到一個更高的水平。

結(jié)語

在高中生物教學(xué)中引入情境教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究能力，同時還可以開拓學(xué)生眼界，提高課堂效率。最為重要的是情境教學(xué)方法改善了師生關(guān)系，可以讓學(xué)生無束縛地與教師溝通交流，培養(yǎng)良好的獨立思考能力。教師在日常生物教學(xué)中，要努力解放思想，爭取為學(xué)生創(chuàng)造更為理想的情境教學(xué)模式，從而推動生物教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡珊珊.新課標(biāo)背景下高中生物情境教學(xué)方法探究[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2012（15）.

[2]趙凱.淺談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2012（05）.