摘要：隨著新課程在全國(guó)各地的推廣實(shí)施，歷史教師在整合教材，開(kāi)發(fā)和利用課程資源中的主導(dǎo)和決定性的作用日益突出，從這個(gè)意義而言，歷史教師是最重要的課程資源，是一部生動(dòng)的“活教材”。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；整合資源；提高效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）12-041-1

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師又是如何理解與實(shí)施新課程的呢？筆者試圖結(jié)合自己的教學(xué)活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)和利用歷史教材這一中心問(wèn)題談一點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)，以為引玉之磚。

一、整合知識(shí)，優(yōu)化教材，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.充分注意到學(xué)生原有的知識(shí)水平。歷史學(xué)科的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)以及社會(huì)生活的方方面面，具有綜合性的特點(diǎn)，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)科整合的形勢(shì)下，起到各學(xué)科之間進(jìn)行綜合的橋梁作用。歷史課本中的許多內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)的《社會(huì)》課和其他學(xué)科中已經(jīng)接觸并熟悉，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，教師不應(yīng)熟視無(wú)睹，而應(yīng)加以重視與運(yùn)用。如《中華文化的勃興（二）》一課關(guān)于孔子的內(nèi)容，在同時(shí)使用的七年級(jí)語(yǔ)文課本及自讀教材中分別選有《論語(yǔ)》十則（P44、P114）、《孔子的故事》（P116），上課時(shí)有選擇地結(jié)合運(yùn)用，既降低了學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，文史結(jié)合，相得益彰，順利地解決了教學(xué)重點(diǎn)。

2.知識(shí)的選擇要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。就是說(shuō)要從學(xué)生的實(shí)際生活與需要出發(fā)，適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，這與課程標(biāo)準(zhǔn)“貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)、有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)”的要求是一致的，也符合初中歷史教學(xué)提高國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求。如在教學(xué)河姆渡居民和半坡居民的房屋時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，知道了二者分別是干欄式和半地穴式。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考：①二者為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？②想一想我們的生活中有沒(méi)有類(lèi)似的情況？學(xué)生通過(guò)挖掘自身的知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)很快得出以下結(jié)論：①主要是因?yàn)槟戏胶捅狈降臍夂虿煌?，南方降水多，干欄式房屋可以防潮。北方降水少，冬天寒冷，半地穴式房屋冬暖夏涼。②南方的竹樓、地鐵等就是這兩種文化的遺存與反映。

3.要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行必要的過(guò)濾，使之更具現(xiàn)代性。即要求我們用當(dāng)代的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)、時(shí)代精神去解釋歷史教學(xué)內(nèi)容，賦予其現(xiàn)代氣息。歷史課程的教學(xué)內(nèi)容是由國(guó)家教育行政部門(mén)設(shè)置的，但教師可以通過(guò)個(gè)人的行為對(duì)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化作一些有益的嘗試與探索。如充分利用學(xué)科交叉、滲透的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)引入當(dāng)代科技發(fā)展的最新知識(shí)或當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《夏、商、西周的興亡》時(shí)引用國(guó)家“九五”計(jì)劃重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目“夏商周斷代工程”的有關(guān)研究成果就是最好的例子。同時(shí)，中學(xué)歷史教育是一種對(duì)歷史本體的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是現(xiàn)在的人為著現(xiàn)在而在認(rèn)識(shí)歷史。它會(huì)隨著時(shí)代的變化而不斷深化。比如，對(duì)“康乾盛世”的評(píng)價(jià)，過(guò)去我們一直以肯定為主。但在當(dāng)今全球視野下，其專(zhuān)制、保守、落后的一面暴露無(wú)遺，表面繁榮的背后掩藏的正是近代中國(guó)落后的重要根源。

二、重視教學(xué)過(guò)程與方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。歷史教學(xué)要培養(yǎng)的能力很多，閱讀能力無(wú)疑是基礎(chǔ)。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期籠罩下，初中歷史學(xué)科的地位非常微妙，學(xué)生利用課外時(shí)間預(yù)習(xí)，作有目的的系統(tǒng)閱讀是不可能的。因此，在課前，老師可通過(guò)開(kāi)列參考書(shū)目，布置學(xué)生準(zhǔn)備好需要的課外書(shū)籍，也可預(yù)先提供必要的資料。上課時(shí)，老師展示目標(biāo)，向?qū)W生提出閱讀要求后，必須給學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間閱讀課文，查找與課文有關(guān)的資料。通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生充分感知教材，豐富知識(shí)，為課堂交流奠定基礎(chǔ)，而且能訓(xùn)練思維，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究的興趣。與此同時(shí)，教師輔以閱讀方法的指導(dǎo)，并進(jìn)一步摸清學(xué)情，確定哪些該講，哪些不該講。這既是閱讀教材的過(guò)程，也是一種學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.積極開(kāi)展探究式教學(xué)。在歷史教學(xué)中組織開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的思維能力是非常有益的。筆者在《華夏之祖》一課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀課文、觀(guān)察圖片，對(duì)有關(guān)炎黃時(shí)期的傳說(shuō)形成初步的認(rèn)識(shí)，然后問(wèn)：這些神話(huà)傳說(shuō)可信嗎？你認(rèn)為哪些是真的？哪些是假的？請(qǐng)說(shuō)明理由。老師指導(dǎo)學(xué)生搜集證據(jù)和考證歷史的方法后，學(xué)生分小組討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課本中介紹的材料，很快得出了結(jié)論。

三、努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史中提升素質(zhì)

1.創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生“移情”。歷史意味著過(guò)去，無(wú)法直接體驗(yàn)。歷史教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，以利于學(xué)生體驗(yàn)歷史。傳統(tǒng)教學(xué)通常使用圖片、模型、地圖等教具來(lái)加強(qiáng)直觀(guān)性。根據(jù)新教材的特點(diǎn)，應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)：①充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。尤其要注意收集、使用與歷史密切相關(guān)的影視、錄像作品，有條件的學(xué)校還可以采用多媒體技術(shù)，制作歷史課課件，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂茫瑤椭鷮W(xué)生突破狹窄的視野和經(jīng)驗(yàn)范圍，獲得生動(dòng)、直觀(guān)、鮮活的體驗(yàn)。②通過(guò)模擬歷史情境進(jìn)行教學(xué)，如角色扮演、編演課本劇、歷史辯論會(huì)等。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程，在一定程度上貼近歷史，在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史，用自己的經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟歷史，有助于能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高。

2.老師用情感讓學(xué)生“動(dòng)情”。歷史知識(shí)本身蘊(yùn)含著豐富的情感，老師需要進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)藏在歷史過(guò)程和歷史知識(shí)中的巨大精神財(cái)富，采取一切有效手段，使其變成有效的教育資源，其中最關(guān)鍵的就是要以情育情。歷史知識(shí)只有經(jīng)過(guò)老師積極情感的強(qiáng)化和加溫，才能為學(xué)生所接受。如果教師缺乏情感的投入和表達(dá)，課堂將變得毫無(wú)生機(jī)。老師在教學(xué)中充滿(mǎn)感情地全身心投入，學(xué)生就會(huì)深受感染。大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”、霍去病“匈奴未滅，何以家為”、諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的品質(zhì)才能夠在不知不覺(jué)中潛移默化地熏陶和影響學(xué)生，內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

總之，歷史教師在整合教材，開(kāi)發(fā)和利用課程資源中起著主導(dǎo)和決定性的作用，它依靠的是歷史教師的勤奮努力和不斷創(chuàng)新，也體現(xiàn)了教師的教育才華和智慧，更是教師愛(ài)崗敬業(yè)，追求卓越的人格力量的展示。