摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是衡量學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)，也是中考英語(yǔ)重要題型之一。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從師師合作、師生合作、生生合作三個(gè)方面談如何提升英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；有效寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）12-040-2

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。隨著新課改的深入，英語(yǔ)寫(xiě)作作為運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，已成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是衡量學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。從近些年的中考情況來(lái)看，書(shū)面表達(dá)也已成為考查學(xué)生寫(xiě)作能力的固定題型，占有一定的比重，而且要求越來(lái)越高，所以寫(xiě)好英語(yǔ)作文對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)起著舉足輕重的作用。面對(duì)即將到來(lái)的中考，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，顯得尤為重要。

一、師師合作，精心構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！苯處熤g在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)識(shí)風(fēng)格等方面存在很大差異，課程改革需要同行間的合作，創(chuàng)建新型的教師文化。這種專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享與交流可以相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成更有效的教學(xué)策略，促進(jìn)自我發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。在中考英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的復(fù)習(xí)中，更需要同軌學(xué)科老師間的傾力合作。通過(guò)集體備課，認(rèn)真制定寫(xiě)作計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容，明確每一次訓(xùn)練主題；再通過(guò)二次、三次備課，形成適合自己班級(jí)學(xué)生水平特點(diǎn)的寫(xiě)作內(nèi)容，使學(xué)生在每一次寫(xiě)作訓(xùn)練中都能有所收獲，一步步提高寫(xiě)作能力。

課本是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的潛在資源。如果在設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)充分利用好課文材料，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，便會(huì)引起學(xué)生思想情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在復(fù)習(xí)牛津英語(yǔ)8A Unit 6 Natural Disasters時(shí)，筆者所在的學(xué)科組根據(jù)本單元的主題和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的寫(xiě)作內(nèi)容：

根據(jù)提示寫(xiě)一篇關(guān)于暴風(fēng)雪的文章，80詞左右。

11月5日星期一，暴風(fēng)雪襲擊了北京。天氣真是壞極了。

突然，一陣大風(fēng)從身后刮來(lái)，Millie差點(diǎn)跌倒。懷特先生開(kāi)車去上班的時(shí)候撞到了樹(shù)上，被困在車?yán)?。他?bào)警之后，警察們立刻趕到，匆忙把他送到附近的醫(yī)院。

當(dāng)我們面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，我們要……

這篇寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“時(shí)間”的英語(yǔ)表達(dá)法，這也是學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)表達(dá)中最容易出錯(cuò)的地方；了解學(xué)生對(duì)本單元詞匯及句型的掌握情況，如hit， fall over， be trapped， crash into a tree， send sb. to hospital和drive to work， call the police， be in a great hurry to do sth.等搭配的多種譯法；測(cè)試學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)法past continuous tense和past continuous tense with ‘while’ and ‘when’的理解運(yùn)用能力以及學(xué)生通過(guò)本單元Reading中地震內(nèi)容的回顧，懂得在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)如何自我保護(hù)等積極情感態(tài)度。

在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，學(xué)科組教師要認(rèn)真研讀考試大綱，整合教材資源，把寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿于其中，幫助學(xué)生積累并運(yùn)用詞匯，操練寫(xiě)作常用句型，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，最終使學(xué)生達(dá)到用英語(yǔ)基本連貫地表述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感且樂(lè)于表達(dá)自己的思想。

二、師生合作，重視講評(píng)面批功效

在平時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要么是不批改學(xué)生的習(xí)作，拿出范文集體講解，因而無(wú)從得知學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、遇到的難點(diǎn)；要么就是過(guò)度批改，事無(wú)巨細(xì)地逢錯(cuò)必糾，以為是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。其實(shí)大多數(shù)的學(xué)生在拿到老師批改過(guò)的作文后，僅僅是看一下分?jǐn)?shù)而已，很少有學(xué)生對(duì)老師評(píng)改后的作文作出修改與思考。因此，這兩種做法對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力幫助甚微。

為了真正達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練的目的，英語(yǔ)教師不僅要及時(shí)批閱學(xué)生的文章，而且還要做重點(diǎn)講評(píng)和個(gè)別面批。

及時(shí)批閱是為了收集學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，為重點(diǎn)講評(píng)做鋪墊，如作文內(nèi)容是否切題，語(yǔ)篇布局是否合理，內(nèi)容要點(diǎn)有無(wú)錯(cuò)漏，句子結(jié)構(gòu)是否正確，人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)有無(wú)誤用等。當(dāng)然，適時(shí)的贊賞和肯定會(huì)讓學(xué)生朝著教師期望的好的方向發(fā)展。教師及時(shí)批閱作文也是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己寫(xiě)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，消除對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，提高寫(xiě)作自信。

重點(diǎn)講評(píng)應(yīng)該肯定成績(jī)，指出不足，并為學(xué)生寫(xiě)作中暴露出的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)解決方案。教師的講評(píng)課忌“一言堂”，可以形式多樣地把作文中存在的普遍性問(wèn)題拿到課堂上先讓學(xué)生分析討論，然后教師給出指導(dǎo)性的建議和鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這樣重點(diǎn)突出，強(qiáng)化到位，不僅有助于提高教師評(píng)改作文的效力，而且能讓學(xué)生帶著信心修改文章，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作質(zhì)量。對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練中存在的個(gè)性問(wèn)題，英語(yǔ)教師可采取“面批”的方法，通過(guò)傾聽(tīng)，了解到問(wèn)題背后的成因，因材施教。有針對(duì)性的面批不僅利于師生情感交流、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性；也能實(shí)現(xiàn)雙向反饋——教師教的效果和學(xué)生學(xué)的情況，更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、生生合作，培養(yǎng)自主糾錯(cuò)意識(shí)

英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是否有成效，不在于學(xué)生練得多、教師改得細(xì)，而是在訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生能否形成自我監(jiān)控能力，養(yǎng)成自主糾錯(cuò)意識(shí)。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的“學(xué)生寫(xiě)，教師改”的寫(xiě)作模式，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互改，實(shí)行“學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生改”的模式。學(xué)生以小組的形式互相交流、互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、互相糾正，自主地搜集信息、分享信息、處理信息，對(duì)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力的形成與提高有很大的幫助。

筆者在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，就文章的人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，商討過(guò)程中如遇問(wèn)題可請(qǐng)教老師，然后由小組代表向全班陳述。筆者在聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言后，給予肯定或提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。接著，小組成員細(xì)讀材料，就寫(xiě)作中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)遞交全班討論。最后著手寫(xiě)作文的時(shí)候，由于經(jīng)過(guò)了一系列前期梳理，學(xué)生寫(xiě)好作文的信心倍增。筆者在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)巡轉(zhuǎn)，大概了解了學(xué)生在寫(xiě)這篇文章時(shí)出現(xiàn)的共性問(wèn)題。學(xué)生自評(píng)互改之前，筆者針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后指導(dǎo)學(xué)生按中考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生自評(píng)在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆的習(xí)慣；互改能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，在糾正他人錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的同時(shí)，也能借助他人的視角發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作中的不足。自評(píng)互改中，教師要特別關(guān)注那些性格內(nèi)向、寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，給予幫助和鼓勵(lì)，讓他們大膽參與到活動(dòng)中來(lái)。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣？學(xué)生以小組形式的交流也能起到很大的推動(dòng)作用。由于初中生英語(yǔ)詞匯量有限，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)也比較朦朧，教師可以有目的地選取篇幅短小、生動(dòng)感人的文章或寓言、小故事推薦給學(xué)生閱讀。讀后，教師必須安排學(xué)生相互交流閱讀中的好詞好句并推薦給大家，共享自己的讀書(shū)感悟。這樣，學(xué)生不僅能在課外閱讀的過(guò)程中獲取知識(shí)，開(kāi)闊眼界；也可以提高認(rèn)識(shí)水平，積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作的技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與交流的習(xí)慣。

總之，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要循序漸進(jìn)，持之以恒，英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是否有效需要師生共同努力。

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