摘要：本文以新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)理念為指導(dǎo)，介紹了筆者與學(xué)生共同動(dòng)態(tài)生成初中英語(yǔ)課堂所采取的教學(xué)行為及其產(chǎn)生的效果和存在的問題，以作為探索高效課堂的經(jīng)驗(yàn)。理論指導(dǎo)行為，行為完善理論，通過目前與今后各種教學(xué)行為的實(shí)施，筆者對(duì)新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)也將更深刻，更全面。

關(guān)鍵詞：新課程；英語(yǔ)教學(xué)理論；課堂動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）12-039-2

課堂教學(xué)行為是教師在課堂上的活動(dòng)方式和具體的操作方法。在新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者在教學(xué)行為的多樣化與有效性上進(jìn)行了嘗試。

1.教授生詞

每單元開始時(shí)學(xué)生首先要接觸的是新單元的生詞，在掌握生詞的讀寫意義后才能閱讀理解課文。因此，生詞的吸納是單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂上，教師習(xí)慣于手把手地教讀教拼生詞。學(xué)習(xí)新課程理念后，筆者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生已學(xué)過國(guó)際音標(biāo)，具備簡(jiǎn)單的音標(biāo)認(rèn)讀能力，故筆者請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生拼讀音標(biāo)給全班聽，如有錯(cuò)誤先請(qǐng)學(xué)生幫助糾正，若沒人會(huì)讀筆者再予以糾正。在自拼自讀中學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的印象遠(yuǎn)比教師教讀深刻。同時(shí)在拼讀中，學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)能力也得到提高，以后在閱讀篇章時(shí)遇到生詞時(shí)也能夠通過查找詞典讀寫出單詞，了解詞義及單詞用法，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量，提升閱讀理解能力。

2.課堂活動(dòng)立足學(xué)生，采取“啟發(fā)式”教學(xué)

教師話語(yǔ)通常包括課堂組織、講解、提問及反饋等。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)既是課堂教學(xué)內(nèi)容的一種語(yǔ)言輸入，又是促進(jìn)課堂互動(dòng)，傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要載體。合理使用教學(xué)話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

《論語(yǔ)·述而》篇中有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。意思是說，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問題心里急于弄清而又無從著手，嘴里想說而又無從談起的時(shí)候，教師才能對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)，解開關(guān)鍵點(diǎn)。這就是中國(guó)古代的啟發(fā)式教學(xué)。在西方，啟發(fā)式教學(xué)也源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古希臘教育家蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)法也指出：在與學(xué)生談話的過程中，不要直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生所應(yīng)知道的知識(shí)告訴他，而是通過討論問答甚至辯論的方式來揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生最后得出正確答案。

選用啟發(fā)式教學(xué)話語(yǔ)有助于激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性。

例1：在上新目標(biāo)英語(yǔ)七上Unit 7 How much are these pants？第一部分時(shí)，筆者以一條主線貫穿課堂：母親節(jié)即將來臨，我們?cè)撡I什么送給母親呢？沿著這條線索，筆者與學(xué)生首先決定去服裝店，進(jìn)入服裝店后會(huì)碰到什么人，雙方會(huì)有什么對(duì)話，店內(nèi)的服裝打折怎么說，如何詢問價(jià)格等等本單元重點(diǎn)商店用語(yǔ)被一一帶出，隨著新句型的一一呈現(xiàn)，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)為母親購(gòu)買衣服的積極性越高，對(duì)母親的愛表露無遺，師生間情感達(dá)到共鳴。

從學(xué)生那里獲得信息或者語(yǔ)言的技巧稱為誘發(fā)（eliciting）。這種方法常被教師采用。教師通過此方法告訴學(xué)生老師對(duì)你們已有的知識(shí)和觀點(diǎn)非常感興趣，使學(xué)生變得積極。

例2：在講解新目標(biāo)英語(yǔ)七上Unit 9 Do you want to go to a movie？的重點(diǎn)句型Do you like action movies？時(shí)，筆者采用了銜接切入法，以舊入境，推舊引新，快速為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。筆者據(jù)新目標(biāo)英語(yǔ)七上Unit 5 Do you have a soccer ball？和Unit 6 Do you like bananas？的句型引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：Do you like +名詞復(fù)數(shù)+？很快學(xué)生造出了第九單元句子：Do you like comedies？ Do you like action movies？ Do you like documentaries？ Do you like Beijing Opera？等等。

3.同伴評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生間交流

課堂教學(xué)中我們常常著眼于師生間的交流，其實(shí)作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生間的適當(dāng)交流也是十分必要的。教師可在不要相互欺騙的前提下鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)（Peer Assessment）指學(xué)習(xí)者在與同伴互動(dòng)的過程中以互助合作與知識(shí)共享的理念為指導(dǎo)，通過觀察模仿，評(píng)判同伴的學(xué)習(xí)作品，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究表明，同伴評(píng)價(jià)在作業(yè)評(píng)判中能取得與教師評(píng)價(jià)同樣的效果，有時(shí)甚至更好。

例3：教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七上Unit 6 Do you like bananas？時(shí)，筆者組織了一次課堂練習(xí)。待學(xué)生完成習(xí)題后，筆者請(qǐng)同桌兩位同學(xué)互換作業(yè)本，用紅筆為同桌批改作業(yè)，每道題的答案請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)根據(jù)同桌及自己的答案思考給出。學(xué)生非常興奮，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。看了同桌的答案后，有的同學(xué)指出同桌答案的錯(cuò)誤之處，給出了正確答案；有的學(xué)生覺得自己與同桌的答案都不完全正確，尋求其他同學(xué)的幫助，最后大家一起找到了正確答案。之后筆者請(qǐng)批改作業(yè)的每位同學(xué)寫上自己的姓名，評(píng)判作業(yè)得分等第后交給課代表。筆者翻閱作業(yè)本后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生批改認(rèn)真負(fù)責(zé)，用紅筆勾畫出錯(cuò)誤之處，給的得分等第也比較合理。有的學(xué)生還在錯(cuò)題旁給出提示，如一學(xué)生在錯(cuò)題：你喜歡吃草莓嗎？Do you like eat strawberries？旁邊批注：兩個(gè)動(dòng)詞不能同時(shí)使用，中間應(yīng)加to。另一學(xué)生在等第A+邊寫上“Good！”以示表?yè)P(yáng)?？傮w批改效果比筆者批閱要好。

4.結(jié)對(duì)互助，共同進(jìn)步

筆者所任教的一般都是五十幾人的大班級(jí)，這是中學(xué)班級(jí)的普遍規(guī)模。在這樣的班級(jí)中，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)有余力，而有的學(xué)生學(xué)得困難的現(xiàn)象。在有關(guān)大班教學(xué)的著作中，語(yǔ)言學(xué)家Hess說：“在大的班級(jí)，合作比競(jìng)爭(zhēng)更能發(fā)揮作用”，“教師不是唯一的施教者”，經(jīng)過考察，筆者以三名學(xué)習(xí)有很大困難的學(xué)生為首批幫助對(duì)象，征求本人意見后，各自為他們配備了一名語(yǔ)言能力強(qiáng)的小老師。小老師本著對(duì)所教學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，解答學(xué)生的疑惑，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。一段時(shí)間施行下來，成效是看得見的。

案例：在三名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中，有一名女生，該生在各次英語(yǔ)測(cè)試中幾乎都是全班倒數(shù)第一名，而該生并無智力低下問題，記憶力也不差，是班里的“歌王”，小腦袋能把幾百首歌的歌詞記得清清楚楚。究其原因，該生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，上課走神嚴(yán)重，作業(yè)字跡潦草，錯(cuò)誤率高，而且懶惰貪玩好吃，不主動(dòng)記誦英語(yǔ)課文詞匯句型。自從為她配備小老師后，在小老師步步緊跟的督促下，她的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)步巨大。以前慣有的不交作業(yè)現(xiàn)象幾乎絕跡，雖然作業(yè)準(zhǔn)確率還不高，但她已能在教師批閱后認(rèn)真改正錯(cuò)題；上課時(shí)專注多了，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言；課后也能抽出時(shí)間復(fù)習(xí)背誦英語(yǔ)詞匯；在后來幾次的測(cè)試中，雖然她的成績(jī)?nèi)圆皇呛芾硐?，卻已不一直獨(dú)占倒數(shù)第一的寶座，有時(shí)能進(jìn)步三四名，這對(duì)她來說已是不易。在這來之不易的成績(jī)里也包含著小老師的辛勤汗水。同時(shí)小老師們?cè)跒閷W(xué)生答題解惑時(shí)也提高了自己的英語(yǔ)水平，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。在這一過程中，筆者一方面鼓勵(lì)小老師勤奮監(jiān)督，與其交流摸索適合所教學(xué)生的教學(xué)方式，另一方面表?yè)P(yáng)被教學(xué)生所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺⒃谛±蠋熍c學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難或產(chǎn)生矛盾時(shí)及時(shí)調(diào)解，給出建議。

“一幫一”的結(jié)對(duì)互助明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，疑難解決后，上課積極性明顯提高；學(xué)有余力的小老師在幫助他人后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)自信心加強(qiáng)了。在一幫一助間，同學(xué)間也相互了解，增進(jìn)友誼，相互間更加配合，師生關(guān)系也更加融洽。

學(xué)習(xí)了新課程理念，筆者作了以上教學(xué)嘗試，取得了一定成效，也存在許多問題與不足，如學(xué)生自制力差，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在反復(fù)性，小老師的教學(xué)方法尚待改善以發(fā)揮更大作用等。在今后教學(xué)中，筆者將逐步改進(jìn)教學(xué)方式，向課堂45分鐘要效率。一位高效率的老師是不會(huì)在課外給學(xué)生多少負(fù)擔(dān)的，大部分事情在課上就已經(jīng)解決了?！靶枰且粋€(gè)人最大的動(dòng)力?！苯處熞龅木褪峭ㄟ^各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生態(tài)度端正了，想學(xué)習(xí)，就沒有學(xué)不了的東西。而要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理分析，構(gòu)建學(xué)生內(nèi)心世界，因材施教。筆者將在更漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中求索。

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