摘要：合理設置情景教學既可以揭示概念的形成過程、解題的分析思考過程，又能把學生的思維集中到問題的探索研究上來，從中嘗到思考的樂趣，逐步愛上數學，把興趣還給學生，把魅力還給數學。

關鍵詞：情景教學；思維能力；創(chuàng)造能力；學習興趣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）12-038-1

在中學數學的教學中，情景教學因其能有效提高課堂效率，培養(yǎng)學生認知能力、主動學習能力、分析問題解決問題能力而倍受廣大數學教師的鐘愛。

一、情景教學的理解

數學的情景教學可以理解為在教學環(huán)境的制約下，以模仿數學家思維活動過程，挖掘數學認識動機、內在聯系以及知識的產生和發(fā)展的情節(jié)為主體的教學手段。在運用這種教學方法的過程中必須注意以下幾點：第一，構造思維活動的情節(jié)時，以探索啟發(fā)為主不一定是遵守形式邏輯規(guī)則的嚴格思維，而是運用合理的推理和擬真推理進行教學；第二，設計教學活動過程必須聯系學生的情感、意志、水平，使學生在興奮狀態(tài)下經歷潛伏——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷嘗試中增強信心——下決心證明——得到正確結果的過程；第三，構成活動情節(jié)的類型有：（1）概念的形成過程；（2）方法的思考過程；（3）結果的探究過程。教學上若按這樣的過程去設計教案，我想才能達到數學情景教學的目的。

二、實施情景教學的具體做法

數學情景教學的實施大致可以用如下框圖進行歸納：

下面就以等差數列求和公式一課為例加以說明。

1.設置問題情景。是指提出能激發(fā)學生學習興趣和求知欲，學生自己能夠理解和解決的問題，其中包括日常生活的實際問題、數學趣味問題或已學過的舊知識等。這符合“學習始于問題”這一觀點。如在講授等差數列的求和公式時，我在黑板上寫下：

1+2+3+…+100=？并向學生講述這是大數學家高斯小時候解決的問題，將此故事簡單地敘述一遍，然后請同學們也來試一試，此時學生情緒高漲，很快進入角色并把結果5050計算出來。

2.嘗試學習。是指在教師的指導下，通過自己的嘗試，探究問題的解決。嘗試的目的是讓學生自己動手動腦，以主動的姿態(tài)參與學習知識的全過程，接著提出這樣的問題：若{an}為等差數列，求a1+a2+a3+…+an=？你們會做嗎？學生齊答：“不會”。教師指出：這個回答不全面（此時學生很驚呀，半信半疑，處于求知狀態(tài)），并反問學生：1+2+3+…+100=？你們不是會做嗎？學生恍然大悟，并開始積極思考這個問題。

3.鋪墊探究。是指學生處于嘗試學習的時候，可能會遇到一些疑點和難點，為了幫助學生克服這些難點，教師可以給出一些鋪墊，主要是幫助學生在新舊知識結構之間搭橋鋪路、掃出障礙、彌補缺漏，自然而然地過渡到學習新知識的情景之中。在學生思考Sn的求法時，教師演示幻燈：

（1）你們是如何求1+2+3+…+100=？的？

（2）等差數列有何特征？

這樣Sn就呼之欲出，很快學生就自己得出等差數列的求和公式：Sn=n（a1+an）2。進一步鋪墊，可使教學活動情節(jié)表現得更加有效。繼續(xù)提問：你們還能得出Sn的其他公式嗎？這時學生的思維又一次被調動起來，頭腦處于興奮狀態(tài)，進入解決問題的高潮。

3.解決問題。這是情景教學的最后階段，是整節(jié)課的高峰期。處于興奮狀態(tài)的學生自己動腦、動手去解決他們想解決而未解決的問題，因而思維特別活躍，對問題急于弄個水落石出。因而教師此時應用鼓勵的目光和語言去幫助學生，使他們順利解決問題。

根據幾年的教學教法情況來看，使用情景教學法有如下好處：

1.富有挑戰(zhàn)性的問題，能激發(fā)學生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題，為后面課的展開奠定了良好的基礎。

2.創(chuàng)設了問題情景。問題是思維的出發(fā)點，有了問題才會去思考，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學生的向心力，促使他們積極思考。

從實施過程來看，全體學生真正做到了動手、動腦、動口，積極參與教學的全過程，從不自覺到自覺，充分地發(fā)揮了他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

1.教學中以學生為主體，教師主導教學的原則得到了很好的貫徹。讓學生真正成為學習的主人，鼓勵他們去探索、去發(fā)現、去獲取，其結果使教學系統(tǒng)中的教與學控制在最佳狀態(tài)——差生在練習中及時得到幫助，中等以上的學生也有進一步發(fā)揮的機會，教師能從中了解學生的實際情況并及時調節(jié)教學環(huán)節(jié)。

2.數學情景教學重視發(fā)展學生的思維，能讓學生越學越聰明。情景教學強調概念的形成過程、解題的分析思考過程和規(guī)律的揭示過程，常把學生的思維集中到問題的探索研究上來，就連差生也容易想進去，學進去，從中嘗到思考的樂趣；逐步愛上數學，真正做到把興趣還給學生，把魅力還給數學。

3.情景教學重視調動學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的心理環(huán)境。在學習中最活躍的成份是興趣，而情景教學恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當學生解決了他們想解決而未解決的問題時，經教師的表揚會產生一種愉悅的心情，享受成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學生對數學的興趣毫無疑問是有積極意義的。

在教學過程中合理地設置教學情景，讓學生積極主動地參與合作并加強師生之間的互動，才能使教學過程成為認知與情感統(tǒng)一的過程，成為學生體驗和自我實現的過程，真正達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的教學目標。

[參考文獻]

[1]周益新.教材精析精練.延邊教育出版社，2007（02）.