摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下，史料在歷史教學(xué)中地位突出，但在運(yùn)用的過程中，也存在著一些誤區(qū)。在此，本人就怎樣走出這些誤區(qū)，從三個(gè)方面提出了自己的一些觀點(diǎn)：依據(jù)新課程的理念，明確運(yùn)用史料的目的；從有利于教學(xué)活動(dòng)開展為原則，慎重地選擇史料；增強(qiáng)問題設(shè)置的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：史料；歷史教學(xué)；誤區(qū)；問題設(shè)置；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）12-032-2

史料在歷史教學(xué)中的重要性不言而喻，但隨著教學(xué)中史料運(yùn)用的越來越廣泛，史料運(yùn)用過程中的一些問題逐漸呈現(xiàn)出來，史料運(yùn)用出現(xiàn)諸多誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在使得史料運(yùn)用不能達(dá)到預(yù)期目的，出現(xiàn)有效性偏低甚至無效的現(xiàn)象，更惡劣的是學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)過去的認(rèn)識(shí)過于主觀的態(tài)度，或者可能會(huì)連一些科學(xué)性的歷史知識(shí)也一味地懷疑，最終使史料運(yùn)用成為比過去傳統(tǒng)教學(xué)形式更危險(xiǎn)的教育方式。

一、歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的誤區(qū)

第一，為“史料”而“史料”，把史料當(dāng)作一種“裝飾”

史料是我們現(xiàn)在進(jìn)行歷史教學(xué)的最基本方式之一，史料可以增加歷史的真實(shí)感和培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，讓學(xué)生更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息。但是歷史老師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用史料時(shí)往往存在這樣的問題：教學(xué)設(shè)計(jì)中史料過多，使得歷史教學(xué)過程成了史料簡(jiǎn)單的堆砌，這其中包含了大量的史料僅僅是用來作為教材的一種生動(dòng)的例證，僅僅是為了證實(shí)教材表述的真實(shí)性。幾年前我聽過一節(jié)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的課：這節(jié)課共用了42個(gè)幻燈片，幾乎每張幻燈片上都有史料的存在。整個(gè)教學(xué)過程非常倉(cāng)促，老師的講解少之又少，更不要說探究什么歷史問題了。這節(jié)課就是筆者講的“為史料而史料”的極端表現(xiàn)。顯然，這樣的歷史課史料唱了主角但卻未能完成教學(xué)目標(biāo)，未能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，不能恰當(dāng)?shù)靥幚硎妨吓c歷史知識(shí)的關(guān)系

在史料運(yùn)用的過程中，還有許多老師認(rèn)為在歷史課堂上運(yùn)用史料去探究便是符合了新課改的需要。在歷史教學(xué)過程中，往往專注于用史料去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，而忽視甚至是犧牲歷史知識(shí)的考量。例如：有一位老師在講到《英國(guó)君主立憲制的建立》這一課“1832年議會(huì)改革”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行了拓展，引用了兩段材料：

材料一1832年6月，議會(huì)改革方案得到通過并經(jīng)國(guó)王批準(zhǔn)?！?6個(gè)人口不到2000人的選區(qū)被取消，31個(gè)有2000—4000人的選區(qū)各減少1個(gè)議員席位。余出的143個(gè)議席中，各大新興工業(yè)城市得到65個(gè)，……在選民資格方面，城市居民年收入房租或早交納房租10鎊以上者有選舉權(quán)；農(nóng)村中年收入10鎊以上的土地所有者和年收入50鎊以上的租地經(jīng)營(yíng)者享有選舉權(quán)。

——?jiǎng)⒆诰w《世界近代史》

材料二1838年在曼徹斯特成立了“反谷物法同盟”，并吸引了不少工人群眾參加其活動(dòng)。1846年，國(guó)會(huì)在社會(huì)壓力下終于廢除《谷物法》，3年后又廢除了實(shí)行近兩個(gè)世紀(jì)的《航海條例》，貿(mào)易自由代替了保護(hù)主義。1846—1849年英國(guó)取消了大約200種商品的進(jìn)口稅。這些政策大大幫助了英國(guó)工業(yè)品的出口并使原料和糧食進(jìn)口增加，價(jià)格下降，促進(jìn)了英國(guó)工業(yè)的更大發(fā)展。

——?jiǎng)⒆诰w《世界近代史》

顯然，材料二相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)“工業(yè)革命”是必修2的內(nèi)容，學(xué)生尚未掌握，而且其與“1832年議會(huì)改革”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并無直接關(guān)聯(lián)，只會(huì)讓學(xué)生不知所措，所以材料二是冗余的，這位老師并未處理好史料和歷史知識(shí)之間的關(guān)系。

事實(shí)上史料與歷史知識(shí)相互依存，關(guān)系密切。必須擁有與史料有關(guān)的歷史知識(shí)，處理史料才能更加順利；沒有歷史知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生運(yùn)用史料的活動(dòng)就會(huì)因?yàn)闆]有一個(gè)明確的目標(biāo)變成一種猜謎游戲；這對(duì)于我們的教學(xué)和學(xué)生能力、素質(zhì)的提高都是無益的。而且處理原始史料對(duì)于很多高中生來講是有相當(dāng)難度的，史料并非時(shí)時(shí)刻刻顯得那么有趣，優(yōu)勢(shì)甚至是難以理解的。史料和歷史知識(shí)相互依存的關(guān)系是不可忽缺的事實(shí)，若過于偏重史料處理和運(yùn)用，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)的“歷史性”必然過于膚淺和薄弱，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生上完課后一無所獲的現(xiàn)象。

第三，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力

歷史的“過去性”決定了歷史不可再現(xiàn)，用豐富的史料反映出來生動(dòng)形象，準(zhǔn)確的歷史顯現(xiàn)，彌補(bǔ)了教材文字圖片內(nèi)容的單調(diào)。因此，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)借助一些史料去吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，對(duì)新課程的理念而言，關(guān)鍵在于興趣被撩起后，學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)方面是否能夠有所進(jìn)展，學(xué)生分析探究歷史的能力是否提高。如果學(xué)生的興趣僅僅是表現(xiàn)在有意愿去接受更多別人給的“故事”，那其實(shí)并不是一種成功的教育：這種教學(xué)即使運(yùn)用了史料，也達(dá)不成歷史教學(xué)的目標(biāo)。更糟糕的是還有可能起誤導(dǎo)作用。

第四，不恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，無法真正提高學(xué)生能力

在歷史教學(xué)過程中，還有一種誤區(qū)就是認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，只要選擇的史料本身相當(dāng)不錯(cuò)，能夠適合學(xué)生閱讀能力和課程主題的需要，就一定能有很好的教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)的操作過程中往往忽視問題設(shè)置的科學(xué)性，即與史料配合的討論問題不是太大以至于沒有足夠的證據(jù)去回答，就是答案已經(jīng)明顯地寫在課文之中了，失去運(yùn)用史料的真正意義；有時(shí)一些史料的簡(jiǎn)短摘錄所能提供的證據(jù)可能難以支持學(xué)生去回答如“請(qǐng)你對(duì)……提出解釋”或“哪些證據(jù)可以用來支持……的觀點(diǎn)”之類的問題；問題的設(shè)計(jì)不當(dāng)，有時(shí)則會(huì)造成歷史教師的工作被看得過于輕易。

二、歷史教學(xué)中史料運(yùn)用誤區(qū)的對(duì)策

第一，依據(jù)新課程的理念，明確史料運(yùn)用的目的

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！痹谶@種理念的指導(dǎo)下，史料的運(yùn)用不是用來說明教材上已經(jīng)有的某種觀點(diǎn)或者“史實(shí)”；教師提供給學(xué)生的史料只是一種媒介，學(xué)生了解過去、認(rèn)識(shí)歷史的媒介。我們要傳授給學(xué)生的是運(yùn)用這些史料去探究歷史的方法，而不再是固化的“事實(shí)”。對(duì)歷史事件和歷史人物的結(jié)論、評(píng)價(jià)，也不再是由教師傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己根據(jù)大量的史料去感受、認(rèn)識(shí)真實(shí)的歷史，并得出對(duì)歷史事件和歷史人物的認(rèn)識(shí)。

第二，從有利于教學(xué)活動(dòng)開展為出發(fā)點(diǎn)，慎重地選擇史料

選擇史料都是為歷史教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，教師在使用之前必須對(duì)史料進(jìn)行必要的整理，然后不帶主觀色彩，慎重地選擇史料。整理和選擇史料應(yīng)當(dāng)注意以下一些原則：

1.真實(shí)性原則：史料必須真實(shí)，避免“戲說”，整理和選擇史料還要注意根據(jù)背景、時(shí)間、性質(zhì)等甄別史料的真?zhèn)?，只有史料的真?shí)性得到認(rèn)定后，方可選用。

2.多樣性原則：史料的編選取舍應(yīng)注意多樣化，通過音像、圖片、文獻(xiàn)、遺跡、遺物等豐富多彩的史料，學(xué)生比較容易形成較為客觀的真實(shí)歷史認(rèn)識(shí)。

3.循序漸進(jìn)原則：建立在史料運(yùn)用基礎(chǔ)上的歷史認(rèn)識(shí)是一個(gè)遞進(jìn)的過程。選擇史料要循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平尤其是處理史料的能力及通過史料的知識(shí)接受能力。所以有時(shí)候需要對(duì)選定的材料進(jìn)行必要的注釋，包括對(duì)生僻的詞語、史料的出處、人物的身份等作出恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明。

4.適度原則：在歷史教學(xué)中，不管是新課還是復(fù)習(xí)課教學(xué)任務(wù)一般都比較繁重，如果一味地使用史料而忽視知識(shí)的分析講解，則會(huì)影響課堂的教學(xué)效果，結(jié)果適得其反，故史料的選擇要適量。選擇好那些具有代表性的史料，剔去那些觀點(diǎn)與其他史料重復(fù)或相近、文字比較晦澀難懂的，盡量給學(xué)生提供一些不同來源、觀點(diǎn)不完全一致的材料。只有這樣，學(xué)生才能比較全面、客觀地分析和認(rèn)識(shí)歷史。

5.趣味性原則：歷史學(xué)科中很多知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，運(yùn)用一些趣味性強(qiáng)的史料，往往會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。

第三，增強(qiáng)問題設(shè)置的科學(xué)性，運(yùn)用好史料

問題是激化學(xué)生求知欲和探索的前提，也是學(xué)生吸收知識(shí)，鍛煉思維能力的前提，問題的設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備工作很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教學(xué)的成功與否。高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力還不夠完善，還不能夠充分、熟練地運(yùn)用史料分析和認(rèn)識(shí)歷史，而且很容易走入誤區(qū)，因此學(xué)生運(yùn)用史料必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師通過問題的設(shè)置和提出，啟發(fā)學(xué)生朝著一個(gè)正確的方向去探究歷史。設(shè)置問題應(yīng)注意：

1.問題的設(shè)置應(yīng)該與教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)：歷史教學(xué)是以重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為中心開展的。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，在課程、教材、教學(xué)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行細(xì)致的考量，注重材料與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，堅(jiān)持“以史導(dǎo)論”“史論結(jié)合”的原則，既有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，又能通過引導(dǎo)學(xué)生分析出史料的歷史結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。通過史料的運(yùn)用，讓學(xué)生各個(gè)分析，最后歸納，即培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，也掌握了本課的重點(diǎn)知識(shí)。

2.問題的設(shè)置應(yīng)該注意提問的技巧：教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能帶有明顯的傾向性，這會(huì)限制學(xué)生思維的空間，使其創(chuàng)造性大打折扣；問題要切合學(xué)生實(shí)際，能夠針對(duì)史料所反映的歷史現(xiàn)象。有的史料選擇得相當(dāng)不錯(cuò)，但教師提出的問題或者脫離了學(xué)生對(duì)歷史理解的水平，或者題目太大以至于根據(jù)已有史料不能夠作出充分的說明；這樣，預(yù)期的教學(xué)目的還是很難實(shí)現(xiàn)。

總之，新課程歷史教學(xué)中運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的方式，必須在新課改的理念下，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要仔細(xì)斟酌，才能取得理想的成效。希望我們廣大歷史老師不斷探索，不斷努力，讓歷史教學(xué)中引用的每一句原文、每一張圖片、每一段視頻等都能把歷史渲染得濃濃的，使學(xué)生覺得歷史課如陳年佳釀，回味綿長(zhǎng)！

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