摘要：每年“兩會(huì)”的政府報(bào)告都會(huì)提出要把教育放在最重要的位置，可是教育的投入?yún)s還不如非洲的烏干達(dá)。中國(guó)政府早就在全國(guó)范圍內(nèi)提出要大力實(shí)施素質(zhì)教育這一重要工程，但現(xiàn)實(shí)卻是應(yīng)試教育硝煙彌漫。作為實(shí)施素質(zhì)教育重要途徑和手段之一的音樂(lè)教育在農(nóng)村更是在夾縫中求生存。作為農(nóng)村的音樂(lè)教師，如何發(fā)揮自己的潛能，應(yīng)對(duì)實(shí)際教育教學(xué)中存在的這些尷尬？我想，我們除了面對(duì)現(xiàn)實(shí)更要積極思考：如何在自己的教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，能夠讓學(xué)生擁有積極樂(lè)觀向上的心理素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；尷尬；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）12-028-2

眾所周知，音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和手段，是中學(xué)必修課程之一。音樂(lè)教育對(duì)于中學(xué)生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都具有不可替代的獨(dú)特作用。然而現(xiàn)如今的素質(zhì)教育雖然是取得了一定的成果，但應(yīng)試教育的陰影卻還始終籠罩在教育教學(xué)的過(guò)程中，制度的不完善致使農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)始終上不去的現(xiàn)狀，令音樂(lè)教育者們感到無(wú)比的尷尬與無(wú)能為力。因此，本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象問(wèn)題提出自己的看法與思考。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)主要存在的尷尬

1.課時(shí)開(kāi)設(shè)無(wú)保障，影響正常的音樂(lè)課程教學(xué)。

由于音樂(lè)學(xué)科是非升學(xué)考試科目，所以被冠名“小三科”。從周邊中小學(xué)音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，一般從小學(xué)五、六年級(jí)起音、美就基本停上，改上“主課”，到中學(xué)一般初三時(shí)也是被基本叫停的。學(xué)校對(duì)音樂(lè)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間上存在著嚴(yán)重不足，影響了中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)銜接，影響了正常的音樂(lè)課程教學(xué)。

2.師資配備不均，整體教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。

對(duì)于教師的配備，現(xiàn)實(shí)中存在著兩種極端：有些學(xué)校由于沒(méi)有專(zhuān)職音樂(lè)教師，讓一些愛(ài)好音樂(lè)的教師兼任音樂(lè)課教師；而又有些學(xué)校由于音樂(lè)教師過(guò)剩，讓音樂(lè)教師改教其他的科目，因而學(xué)生素質(zhì)以及整體教學(xué)質(zhì)量上很難得到保證。

3.學(xué)生、家長(zhǎng)不重視，影響日常的課堂管理。

農(nóng)村的中學(xué)生由于受外界因素的影響以及各方面條件的限制，對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)很不到位，部分學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有什么意義，以音樂(lè)課為“趣”；而大部分農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度也不高、意識(shí)落后，對(duì)音樂(lè)等課程的認(rèn)識(shí)也有偏差，認(rèn)為音樂(lè)課與孩子的升學(xué)沒(méi)有關(guān)系，通常學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)誤，通知家長(zhǎng)也不當(dāng)回事，影響日常的課堂教學(xué)管理。

4.“搶課”現(xiàn)象，增加了學(xué)生的學(xué)科歧視觀念。

“搶課”主要表現(xiàn)為兩種形式：一種是用音樂(lè)課時(shí)間上所謂的“主課”；另一種是個(gè)別后進(jìn)生離開(kāi)音樂(lè)課堂去補(bǔ)習(xí)“主課”。由于不是升學(xué)考試科目，音樂(lè)課被莫名擠占也就成了常有的事，當(dāng)出現(xiàn)課時(shí)任務(wù)完不成或臨近考試時(shí)，主課老師就會(huì)主動(dòng)來(lái)“借”課，有時(shí)甚至動(dòng)用班主任、領(lǐng)導(dǎo)出面協(xié)調(diào)，即便你特別不情愿，還是得礙于面子不得不借。因此，在學(xué)生中就造成了音樂(lè)課可上可不上的不良影響，增加了學(xué)生的學(xué)科歧視觀念。

5.教學(xué)設(shè)施落后，增加了實(shí)施新課程的難度。

農(nóng)村最常見(jiàn)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施表現(xiàn)為：“三尺講臺(tái)”一支粉筆，頂多再加個(gè)鋼琴、VCD。靠得是教師的一張嘴在為學(xué)生展開(kāi)想象、抒發(fā)感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。在漫長(zhǎng)的歷程中，這種形式一直占據(jù)著農(nóng)村課堂的主流，有限的教學(xué)資源和落后的教學(xué)手段真的很難實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。新課程教學(xué)理念的實(shí)施需要有配套的教學(xué)設(shè)施，如果教學(xué)設(shè)施特別是多媒體教學(xué)條件沒(méi)有跟上，那么即便老師掌握了再多的新課程理念也只能是望洋興嘆。這也是城鄉(xiāng)教育差距的一個(gè)典型問(wèn)題。

這些在農(nóng)村中學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，讓我們感到農(nóng)村中學(xué)的音樂(lè)教育猶如在夾縫中求生存，學(xué)生的素質(zhì)很難提高，音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景也是一片黯淡。

那么農(nóng)村音樂(lè)教育為什么總會(huì)這樣老大難？是什么原因影響了農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育的健康發(fā)展呢？

二、探究問(wèn)題的原因

1.領(lǐng)導(dǎo)的因素。雖然音樂(lè)課是必修課，但卻不是升學(xué)考試科目。校長(zhǎng)們都承認(rèn)：“沒(méi)有美育的教育是不完全的教育”，要打破應(yīng)試教育框框，要探索和實(shí)施起素質(zhì)教育。但事實(shí)上，也是大家眾所周知的，各校仍然會(huì)把升學(xué)率擺在首位，一切以考試科目為主，只要升學(xué)率上去了，“小三科”搞不搞好也就無(wú)關(guān)緊要了。因此當(dāng)課時(shí)、師資、資金缺乏時(shí)往往會(huì)把音樂(lè)、美術(shù)等小科目暫時(shí)放到一邊，這當(dāng)然也是很無(wú)奈的。

2.學(xué)生的因素。環(huán)境氛圍導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視程度不夠，有些是為了松弛一下被眾多作業(yè)搞得很緊張的神經(jīng)，有些是想利用音樂(lè)課發(fā)泄一下情緒，因此，音樂(lè)教師時(shí)常會(huì)為課堂紀(jì)律而發(fā)愁。假使課堂氣氛太“活”，有的學(xué)生就會(huì)趁機(jī)“搗亂”影響教學(xué)的順利進(jìn)行；若教師過(guò)分嚴(yán)肅又使得課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生不參與配合，教師演獨(dú)角戲，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.社會(huì)和家庭的因素。在農(nóng)村，人們的藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低，對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也不甚高。許多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校里來(lái)就是為了能考上高中、考上大學(xué)，他們關(guān)心的是統(tǒng)考科目的分?jǐn)?shù)，音樂(lè)課考不考及格沒(méi)有關(guān)系。正是這些認(rèn)為音樂(lè)課“可有可無(wú)”的認(rèn)識(shí)上的落伍與偏差，給音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的負(fù)面影響。

三、應(yīng)對(duì)策略的思考

面對(duì)種種尷尬的境地，我們除了面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更要積極思考：作為教育的引導(dǎo)者，到底應(yīng)該如何去做才能實(shí)施好農(nóng)村音樂(lè)教育改革和探索？立足實(shí)際，找尋農(nóng)村音樂(lè)教育改革生存策略，為此，嘗試進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的思考：

1.努力爭(zhēng)取音樂(lè)教學(xué)的配套設(shè)施，盡可能地開(kāi)發(fā)地區(qū)資源。

音樂(lè)教學(xué)的設(shè)備是完成教學(xué)內(nèi)容的重要保證。因此，努力爭(zhēng)取音樂(lè)教學(xué)的配套設(shè)備，盡量爭(zhēng)取增添音樂(lè)教學(xué)設(shè)施以改進(jìn)我們的音樂(lè)教學(xué)條件。與此同時(shí)，我們還可以著力于開(kāi)發(fā)地區(qū)資源為我所用。

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：音樂(lè)教育的內(nèi)容由感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四大領(lǐng)域構(gòu)成。但在我們農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)工作中，中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容卻是單調(diào)和單一的，這很不符合音樂(lè)教育改革的基本要求。造成這種尷尬局面的因素有很多，但我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：音樂(lè)教育的內(nèi)容需要生動(dòng)有趣、豐富多彩，這樣才能吸引住學(xué)生，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。事實(shí)上，地區(qū)、民族音樂(lè)文化資源相當(dāng)豐富，農(nóng)村學(xué)校完全可以結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，將本地區(qū)民族、民間音樂(lè)資源與音樂(lè)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教育的多維發(fā)展。部分學(xué)校的秧歌、戲曲和民族音樂(lè)舞蹈進(jìn)課堂就是成功的嘗試。

2.踏實(shí)工作，用學(xué)科的魅力去影響和轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念。

學(xué)科的大小本身就是一種偏見(jiàn)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)最終是使人終身受益的，盡管現(xiàn)在仍有相當(dāng)一部分人不予認(rèn)同，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，觀念是會(huì)隨之改變的。因此，我們音樂(lè)老師一定要堅(jiān)定信念，對(duì)自己的“本職工作”理直氣壯，勇于向“搶課”者說(shuō)“不！”。在各類(lèi)活動(dòng)中展現(xiàn)自我，踏踏實(shí)實(shí)地做好本職工作，用取得的成果、用學(xué)科的魅力去影響和轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，使“美”真正回到人們的身邊。

3.緊密聯(lián)系家庭，配合做好音樂(lè)教育。

素質(zhì)教育除了社會(huì)的普及和學(xué)校伴以正確的實(shí)施以外，也需要家庭的主動(dòng)積極的參與到教育過(guò)程中來(lái)。農(nóng)村的特殊環(huán)境更賦予了這種關(guān)系一定的特殊性。加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，積極做好家長(zhǎng)的思想工作，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與信任很重要。因此，要做好音樂(lè)教育，就不要把聯(lián)系家長(zhǎng)的責(zé)任推卸給班主任或校領(lǐng)導(dǎo)。搞好與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，不僅關(guān)系到能否取得家庭教育的配合，也直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)音樂(lè)課以及音樂(lè)老師的態(tài)度，關(guān)系到課堂教學(xué)管理工作的成效。

4.充分利用有限資源，營(yíng)造校園音樂(lè)教育氛圍。

充分利用和營(yíng)造校園音樂(lè)教育氛圍，可采取充分利用學(xué)校廣播站、禮堂、甚至多媒體教室等，充分利用這些資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)“具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)教育課程資源”，并使之形成特色。利用學(xué)校廣播站，可配合音樂(lè)課堂教學(xué)經(jīng)常播放健康向上的音樂(lè)；利用學(xué)校大禮堂、大教室、多媒體教室，可舉辦常規(guī)性的歌詠比賽、文娛匯演、音樂(lè)講座等。這樣一來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)文化視野在無(wú)形中得到了拓寬，藝術(shù)性地營(yíng)造了良好的校園文化氛圍，農(nóng)村學(xué)校的有限條件就可得到最大限度的利用，音樂(lè)教育環(huán)境同時(shí)也得到了一定程度的優(yōu)化，學(xué)生的音樂(lè)人文素養(yǎng)也必將得到大面積的提升。

5.加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)，提高教師自身素養(yǎng)。

現(xiàn)在的農(nóng)村師資雖說(shuō)不像往年那么緊缺，但城鄉(xiāng)的差別依然存在，這也決定了農(nóng)村教師接受各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，能參加區(qū)、市級(jí)以上活動(dòng)的機(jī)會(huì)也不多，信息的閉塞讓農(nóng)村教師與城區(qū)教師差距越拉越大。因此作為教育主管部門(mén)可以適當(dāng)為農(nóng)村音樂(lè)教師創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)教師參加學(xué)習(xí)。而作為音樂(lè)教育者自身更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)。

總而言之，要改變農(nóng)村音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，要使農(nóng)村音樂(lè)教育水平得到較快發(fā)展，音樂(lè)教師任重而道遠(yuǎn)，要堅(jiān)定信念、堅(jiān)持不懈；當(dāng)然這也需要教育主管部門(mén)以及教研員、學(xué)校、家庭與音樂(lè)教師共同配合，相信只要我們一起齊抓共管、與時(shí)俱進(jìn)，從自己的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，以育人為本，在學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力下，農(nóng)村音樂(lè)教育必將會(huì)是教育百花園里的一朵奇葩。