摘要：在教育、教學(xué)中，我們都希望學(xué)生把我們所提供的東西作為一種寶貴的“禮物”來(lái)接受，讓他們終生受益?？晌覀兊暮靡獬?huì)遭遇學(xué)生抵觸。為此，在探索學(xué)習(xí)中，筆者從以下兩點(diǎn)入手：激發(fā)學(xué)科趣味；變換一種教育方式，化解學(xué)生的抵觸情緒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科趣味；問(wèn)題情境；教學(xué)手段；教育方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）12-010-1

一、激發(fā)學(xué)科趣味，讓學(xué)生樂(lè)于接受禮物

第一，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”初中生的心理特點(diǎn)是初具批判意識(shí)，追求獨(dú)立性，敢于挑戰(zhàn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。在教學(xué)時(shí)，如果問(wèn)題的答案只要在書(shū)本上找找就能發(fā)現(xiàn)，不適合選用，因?yàn)榧ぐl(fā)不了學(xué)生的求知欲。教師可以選擇能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、有一定探究空間的問(wèn)題，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，追求一題多解，使其思維在思辨沖突中成長(zhǎng)。如：秦亡漢興，隋亡唐興，秦隋和漢唐有何相似之處？沒(méi)有林則徐的禁煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)不會(huì)爆發(fā)？孫中山讓位袁世凱該不該？毛澤東赴重慶，依然阻止不了內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，其赴重慶還有意義嗎？在歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生思考，以此來(lái)打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，使學(xué)生大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)之中，精神狀態(tài)處于激動(dòng)興奮之中，這樣的話就可以使課堂由沉寂變的活躍起來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題中快樂(lè)地接受知識(shí)。

第二，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)科趣味。

單一的刺激很容易使人疲倦，通過(guò)多種教學(xué)形式，可以使學(xué)科知識(shí)更直觀、更形象地呈現(xiàn)出來(lái)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等方面使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《秦王掃六合》導(dǎo)入時(shí)，教師可以播放視頻《荊軻刺秦王》，從而過(guò)渡：“荊軻刺秦王”的義舉令人惋惜，但他的犧牲并沒(méi)有阻止歷史的發(fā)展，最終秦還是完成了統(tǒng)一。那么秦是如何完成統(tǒng)一的，又是如何鞏固統(tǒng)一的，歷史上的秦始皇又是怎樣的呢？通過(guò)視頻的直觀顯示，設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)入新課。如在講《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，教師可以通過(guò)角色互換，請(qǐng)同學(xué)們想一想，假如你生活在那個(gè)北京人生活時(shí)代，你感覺(jué)生存要受到哪些限制呢？生1：工具很簡(jiǎn)陋，有時(shí)獲取不到足夠的食物。生2：冬天，野果落了，河水結(jié)冰，野獸很少出沒(méi)，我們就獵取不到食物。生3：如果有連續(xù)幾天的暴風(fēng)雨，我們也不能出來(lái)獵取食物。生4：如果這樣生存，我們只能在山里或靠近水源的地方居住。最后通過(guò)總結(jié)：那么你能不能想辦法擺脫這些局限呢？學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)想到了耕種、飼養(yǎng)、儲(chǔ)存等。這樣很自然地就引入了“原始的農(nóng)耕生活”。

二、變換一種教育方式，化解學(xué)生的抵觸情緒

第一，情緒的處理。

作為教師，我們經(jīng)常會(huì)好為人師，喋喋不休地大談道理。我們常常不顧及學(xué)生當(dāng)時(shí)處于何種情緒時(shí)，就用說(shuō)教的方式讓其接受我們的建議，可是，我們的好意學(xué)生往往并不領(lǐng)情，他們什么也聽(tīng)不進(jìn)去，只等著我們說(shuō)完他好走人。因此在處理問(wèn)題時(shí)，我們首先要處理的是等待情緒平復(fù)。一是我們的情緒，二是學(xué)生的情緒，只有當(dāng)大家的情緒都穩(wěn)定時(shí)，才是解決問(wèn)題的開(kāi)始。其次就是情緒的同感體驗(yàn)。俗話說(shuō)：“理解萬(wàn)歲”。我們渴望別人的理解，同樣，學(xué)生也渴望我們對(duì)他們的理解，尊重他們的感受。只有當(dāng)他們的負(fù)面情緒得到我們接受時(shí)，他們才會(huì)接受我們的建議，才會(huì)繼續(xù)努力，這是學(xué)生接受我們教育禮物的首要條件。

第二，尋找解決方法。

我們很多時(shí)候喜歡用命令的口氣去解決問(wèn)題，如：不許說(shuō)話，不許抄作業(yè)，不要在走廊里跑……有時(shí)甚至用威脅的口氣，如：你如果不做完作業(yè)，就別進(jìn)教室……命令和威脅往往使學(xué)生感到無(wú)助和抵觸，影響師生之間的合作。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們最需要的是我們的幫助，而不是說(shuō)教。通過(guò)具體分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提供方法則打開(kāi)了師生合作的新的可能之門(mén)，如：上課不認(rèn)真聽(tīng)講，可能是因?yàn)橹R(shí)已經(jīng)掌握，不需要聽(tīng)了，這時(shí)我們就需要提出“無(wú)疑之處生疑”的要求，讓其能夠集中注意力，積極思考，以提出高質(zhì)量的問(wèn)題，從而提高上課的效率。通過(guò)分析原因和幫助尋找解決方法可以減少師生之間的沖突，引導(dǎo)師生之間更好地合作，從而產(chǎn)生合力，朝共同的目標(biāo)奮進(jìn)。

第三，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源頭，有愛(ài)便有了一切。有愛(ài)，一個(gè)班級(jí)才會(huì)讓學(xué)生感到家庭般的溫馨。只有在這個(gè)愛(ài)的大家庭中，每一個(gè)同學(xué)才會(huì)如兄弟姐妹般地互相關(guān)心、互相幫助、互相照顧、互相鼓舞。在眾多的學(xué)生中，后進(jìn)生這些“不可愛(ài)”的孩子最需要我們的關(guān)愛(ài)?！皭?ài)自己的孩子是天性，愛(ài)別人的孩子是神?！睈?ài)一個(gè)“不可愛(ài)”的孩子，正是一個(gè)老師難能可貴的品質(zhì)。如果你把愛(ài)傾注在最需要你的孩子身上，他對(duì)你的要求也會(huì)認(rèn)真履行。一點(diǎn)一滴無(wú)聲的愛(ài)是很關(guān)鍵的，愛(ài)心所至，必將春風(fēng)化雨暖人心。我相信只要我們撐一支愛(ài)的長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，終有一天，我們將滿載一船星輝，并在星輝斑斕里放歌。

第四，鼓勵(lì)樹(shù)自信。

不愿接受教育禮物的學(xué)生，大多是缺乏自信的學(xué)生，在長(zhǎng)期的與他人對(duì)比中，一次次的失敗讓其心灰意冷。因此在鼓勵(lì)中，幫其樹(shù)立自信是讓其接受教育禮物的重要條件。每個(gè)人都有自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并使它發(fā)揚(yáng)光大，能使一個(gè)人充滿自信。自信就會(huì)增加安全感，這時(shí)一個(gè)人就會(huì)樂(lè)于接受別人的禮物，而不會(huì)感覺(jué)受到別人的威脅。多鼓勵(lì)自己與自己比較，今天與昨天比較，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，堅(jiān)持下來(lái)就會(huì)進(jìn)步一大步。隨著進(jìn)步，自信就會(huì)遞增，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。

總之，讓學(xué)生樂(lè)于接受我們的教育禮物，需要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和與學(xué)生溝通的能力。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們只要不斷思考，帶著智慧上路，時(shí)常反思自己的教學(xué)，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)越走越好！