摘要：一堂靈動(dòng)的公開課給本人對(duì)在詩(shī)歌教學(xué)中如何把握教學(xué)重難點(diǎn)、如何呈現(xiàn)詩(shī)歌、如何幫助學(xué)生品悟詩(shī)歌內(nèi)在的美等方面以很大的啟示。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)；啟示與反思

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）12-007-2

聞一多先生在20年代就提倡現(xiàn)代詩(shī)歌應(yīng)該具有三美，即：音樂美、繪畫美、建筑美，徐志摩的《再別康橋》是新格律詩(shī)的代表，具備了聞一多說到的三美。這樣一首很有魅力的詩(shī)怎樣教給初一的學(xué)生、在教學(xué)上怎樣定位教學(xué)的重難點(diǎn)確實(shí)有難度。初一學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)有著怎樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師究竟該教他們什么呢？教師如果教學(xué)目標(biāo)定高了，擔(dān)心學(xué)生不理解，目標(biāo)定低了，學(xué)生沒有提高和收獲。

前不久，江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省首批名師李庾南老師帶她的團(tuán)隊(duì)來到了我校，我有幸聽了南通市啟秀中學(xué)顧凱華老師《再別康橋》的一堂課。她的課給我耳目一新的感覺和醍醐灌頂?shù)膯l(fā)，引發(fā)了我自己對(duì)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的啟示與反思。

一、我的幾點(diǎn)啟示

1.教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在整首詩(shī)的音樂美。顧老師的這堂課圍繞“三美”來教學(xué)，并把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在整首詩(shī)的音樂美上，所以從課堂的導(dǎo)入開始，顧老師就直奔詩(shī)歌的“音樂美”。她通過把《涼州詞》一詩(shī)運(yùn)用不同標(biāo)點(diǎn)帶來不同含義，讓學(xué)生明白詩(shī)歌節(jié)奏的重要，從而自然地過渡到擅長(zhǎng)寫新詩(shī)、舊詩(shī)和新格律詩(shī)的現(xiàn)代詩(shī)人——徐志摩。在介紹詩(shī)人時(shí)，她也是有選擇的，選擇和課堂教學(xué)有關(guān)的知識(shí)介紹給學(xué)生，她特別強(qiáng)調(diào)了徐志摩的詩(shī)“聲調(diào)流利好聽，形式輕盈柔美”，而與教學(xué)無(wú)關(guān)的不涉及。介紹完作者，顧老師叫了一名學(xué)生來朗讀詩(shī)，學(xué)生在讀的同時(shí)，她把學(xué)生讀錯(cuò)的和她自己認(rèn)為容易讀錯(cuò)的字一一寫在了黑板上，并在該生讀完后進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)。這樣她簡(jiǎn)單了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和班級(jí)學(xué)生的朗誦水平，對(duì)接下來的教學(xué)做到了心中有數(shù)。隨后她請(qǐng)大家推薦了一位朗誦水平較好的男生讀了這首詩(shī)，并讓學(xué)生從節(jié)奏的角度來點(diǎn)評(píng)，然后就自然地過渡到帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞這首詩(shī)的音樂美。

為此，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“詩(shī)歌的哪些地方體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)‘聲調(diào)流利好聽，形式輕盈柔美’呢？”這是一個(gè)比較難的問題，但是由于前面有了很好的引導(dǎo)，再加上學(xué)生認(rèn)真思考，積極討論，結(jié)果回答得很好。有從押韻的角度來說的，有從疊詞的角度來講的，還有從詩(shī)歌的節(jié)奏的劃分來談的。顧老師不僅對(duì)學(xué)生的回答一一作了精彩點(diǎn)評(píng)，還對(duì)他們的朗讀作了指導(dǎo)，比如怎樣讀韻腳，怎樣處理詩(shī)中疊詞的朗讀，一些句子的節(jié)奏怎樣處理。她讀得優(yōu)美，指導(dǎo)得細(xì)致，經(jīng)她這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生自己都迫不及待地在座位上讀起來。于是顧老師在黑板上板書了三個(gè)字“音樂美”，然后很自然地指定7個(gè)小組讀這首詩(shī)，讀出其“音樂美”。學(xué)生們很高興地在座位上你一句，我一句地讀起來，有的男女交叉讀，有的一人讀一句，有的一人領(lǐng)讀，其他跟讀，總之形式各樣，顧老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不僅認(rèn)真朗讀，還編排了很多樣式，也為我們聽課老師展現(xiàn)了他們的朗誦水平，課堂進(jìn)入到一個(gè)小高潮。七個(gè)小組的學(xué)生朗讀完，顧老師也為大家朗誦了這首詩(shī)，并問學(xué)生她讀得怎樣，她和學(xué)生朗讀的區(qū)別主要在哪里。繼而引導(dǎo)到詩(shī)歌惆悵、眷戀的感情，然后投影作者的創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生找出體現(xiàn)這種感情的段落、詞語(yǔ)，并帶著這種感情讀一讀。在顧老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌更理解了，朗讀得也更有水平了。

在落實(shí)《再別康橋》這首詩(shī)的“音樂美”的這一教學(xué)重點(diǎn)上，顧老師主要采用的是朗讀的教學(xué)方法，從讀準(zhǔn)字音到讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出音樂美，再到讀出感情，由淺入深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，朗讀的形式也是多樣的，有指名讀，小組讀，教師范讀，學(xué)生自己讀，齊讀等。在朗讀形式的選擇上，她緊緊地從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平的角度考慮，讓每一次朗讀都有效果，這樣的效果我們都看到了，學(xué)生不僅朗讀的水平在顧老師的指導(dǎo)下一次又一次地提高，而且對(duì)這首詩(shī)，從形式上到內(nèi)容上也更了解，并初步具備了鑒賞詩(shī)歌的水平。值得一提的是，她把自己的范讀和創(chuàng)作背景的介紹放在中間環(huán)節(jié)，而不是形式化地放在開頭，她這樣安排是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，這樣更科學(xué)，更能讓學(xué)生接受，自然也更有效果。她的一切教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生和課堂的實(shí)際出發(fā)，不教條，不盲從的思想是很值得我們語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)。

2.對(duì)詩(shī)的“繪畫美”和“建筑美”點(diǎn)到為止。除了“音樂美”，這首詩(shī)還有“繪畫美”和“建筑美”的特點(diǎn)。由于這兩個(gè)特點(diǎn)不是教學(xué)的重點(diǎn)，所以顧老師講得比較簡(jiǎn)單。她通過讓學(xué)生找美麗畫面，用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫詩(shī)歌中你喜歡的畫面，欣賞康橋美麗畫面的照片等形式來欣賞詩(shī)歌的“繪畫美”這一特征。這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詩(shī)中美麗的畫面，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，而且還鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)的能力。如果課堂上經(jīng)常有這樣的訓(xùn)練，我想學(xué)生的寫作水平也會(huì)有提高。而對(duì)這首詩(shī)的“建筑美”，顧老師僅用幾句話點(diǎn)到為止，并沒有展開。

3.抓好詩(shī)的改寫。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是改寫詩(shī)。顧老師讓學(xué)生利用課上剛學(xué)的知識(shí)改寫梨花體的詩(shī)，要求富有音樂美和繪畫美。對(duì)于初一的孩子來說，完成這個(gè)任務(wù)似乎有些難度，但是在較短的時(shí)間內(nèi)，竟然有學(xué)生改好了，當(dāng)有兩位學(xué)生站起來朗讀時(shí)，所有人都給了他們熱烈的掌聲，連教這個(gè)班的語(yǔ)文老師都覺得不可思議，說實(shí)話，就是讓我們聽課的老師改寫也不一定有這水平?？磥?，我們平時(shí)是小看這些學(xué)生了，他們遠(yuǎn)比我們想象的要優(yōu)秀。這掌聲充分說明學(xué)生在顧老師的這堂課里有了提高，有了收獲。

二、我的幾點(diǎn)反思

《再別康橋》課后，我反思了自己在教現(xiàn)代詩(shī)歌中主要存在的問題：

1.教學(xué)目標(biāo)中重難點(diǎn)的設(shè)定不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而是照搬教材，這樣不是把教學(xué)目標(biāo)定位高了，就是低了，造成了學(xué)生要么學(xué)得困難不想聽，要么覺得簡(jiǎn)單不愛聽兩種極端。當(dāng)然課堂效果是微乎其微了。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)程式化，不是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知來靈活安排。比如教師的范讀，作者的介紹，寫作背景的介紹，很多時(shí)候我都放在導(dǎo)入后就一一呈現(xiàn)了，這樣把這些知識(shí)點(diǎn)硬塞給學(xué)生，效果自然不好。教無(wú)定法，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活而多樣，應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不能被一些范式、模式僵化了自己的頭腦。

3.有的教學(xué)環(huán)節(jié)偏離教學(xué)目標(biāo)。顧老師的這堂課，我深切感受到她所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞目標(biāo)，無(wú)論是導(dǎo)入還是最后的改寫，沒有一個(gè)環(huán)節(jié)不是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的。但我有時(shí)候?yàn)榱藢?dǎo)入而導(dǎo)入，為了朗讀而朗讀，為了拓展而拓展，目的性不明確，其實(shí)還是被一些所謂的課堂范式、課堂模式僵化了思維。

4.讓學(xué)生讀得少，寫得更少，自己講得太多。如果靠單純的講解和繁瑣的板書來教學(xué)，在詞句和技法上過分糾纏，一些膾炙人口的詩(shī)歌佳作，就會(huì)失去其原有的光彩和神韻。“詩(shī)道貴在悟”，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼?，以后我要少講，多讓學(xué)生讀、品、悟和寫。

盡管李庾南老師是數(shù)學(xué)老師，但是她所倡導(dǎo)的“自學(xué)，議論，引導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念也可以用在我們語(yǔ)文課堂上。顧老師的這堂課就是成功地運(yùn)用了李老師的這一理念。就像李庾南老師說的，“教師的身份可以普通，境界不能低下”，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要不斷學(xué)習(xí)、反思，把自己的三尺講臺(tái)站穩(wěn)、站好。