【摘 要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對(duì)課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”逐漸從熱鬧的形式回歸到實(shí)在的本質(zhì)，新課改背景下如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，讓高中歷史教學(xué)回歸本色，這是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。本文首先分析了傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，其次，從新課改要求我們建設(shè)新型的師生關(guān)系；在高中歷史課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位；采用多種方式來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)等方面就新課改背景下如何提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】新課程；歷史課教學(xué)；有效性；思考

綜觀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，結(jié)合近幾年來(lái)文科綜合高考的命題，我們可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)歷史教學(xué)的導(dǎo)向是越來(lái)越明朗了，那就是突出文科綜合趨勢(shì)，注重人文氣息，并密切結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)。但無(wú)論怎么變化，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和歷史學(xué)科的各項(xiàng)能力以及文科綜合能力的發(fā)展方向未變。那么，如何才能達(dá)成新課程的目標(biāo)，提升中學(xué)歷史教學(xué)的效率呢？鉆研課標(biāo)，用活教材。在以往的“大綱”教學(xué)時(shí)代，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)控制是剛性的。如大綱對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)作了詳盡的要求，對(duì)教學(xué)順序也作了嚴(yán)格的規(guī)定，教、學(xué)、考皆以教材為依據(jù)，大家只要按教材順序把內(nèi)容講深講透，教學(xué)任務(wù)就完成了。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。顯然，大綱和課標(biāo)承載的使命是不一樣的。研究課標(biāo)應(yīng)成為中學(xué)歷史教師當(dāng)前的日常性工作。

新課程的核心是：“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)實(shí)效性極為重要。歷史課教學(xué)是中學(xué)德育工作的重要組成部分，實(shí)施有效教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生道德素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高歷史課教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活。歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)中，要努力遵循新課程改革的要求和基本理念，以強(qiáng)化知識(shí)、提高學(xué)生的基本能力為基點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，打造高效課堂，做到知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的共同提升。為此，新課程背景下，歷史課如何實(shí)施有效教學(xué)，本人作如下幾點(diǎn)思考。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，落實(shí)有效課堂

新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程的根本任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以真實(shí)的生活情境、豐富鮮活的時(shí)政材料作為素材，創(chuàng)設(shè)貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的新情境，承載知識(shí)。父母親情、朋友交往、網(wǎng)絡(luò)、合作競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)信尊重等，做到充滿生活氣息，體現(xiàn)以人為本的理念，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。同時(shí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和合作能力。新課程下的歷史教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要真正從“學(xué)生發(fā)展為本”的課程價(jià)值觀出發(fā)，關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動(dòng)的發(fā)展和有個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，建立平等、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

德國(guó)著名教育家拉伊指出，教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)驅(qū)力、興趣和注意。在學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展階段，都會(huì)引發(fā)新的驅(qū)力、興趣和注意。因此，要使教學(xué)成功，就必須在教學(xué)過(guò)程中用各種方式和手段激發(fā)學(xué)生的興趣和注意。一個(gè)好的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)情境是導(dǎo)入新課的基本要求，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的作用是打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所觸動(dòng)，情感上有所感動(dòng)，心靈上有所觸動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生思考，并進(jìn)行自主感悟，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著情感進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)氛圍中。歷史課的歷史小品情境、歷史歌曲演唱情境、歷史知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)情境、記者采訪情境等，可以增添教學(xué)的新鮮感，引發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)和探究的興趣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)科的魅力，感受歷史課堂不再枯燥、抽象，進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生親切感。同時(shí)也能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使他們進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最終形成富有生命活力、動(dòng)態(tài)生成的、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

三、發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，關(guān)注知識(shí)生成過(guò)程，注重學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教育認(rèn)為，課堂教學(xué)的根本任務(wù)是“智慧生成”，在某種意義上說(shuō)，教育的任務(wù)就是要催生學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之花。沒(méi)有枯燥無(wú)味的知識(shí)，只有枯燥無(wú)味的教學(xué)；沒(méi)有缺乏智慧的知識(shí)，只有缺乏智慧的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生智慧不斷生成的過(guò)程，每一堂課都要在恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)受智慧的洗禮！教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是以知識(shí)作為媒介，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，把隱藏于學(xué)生內(nèi)部的自我發(fā)展的潛質(zhì)激發(fā)、引導(dǎo)出來(lái)。因此，課堂應(yīng)該從專注于“知識(shí)儲(chǔ)存”走向關(guān)注“智慧生成”，從專注于“技能掌握”走向“人格建樹”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眲?chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程改革的核心，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去辯論，去合作，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生獲得一種成功的自豪感。這樣便于教師及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、課后反思能促進(jìn)教育專業(yè)化成長(zhǎng)，從而保證課堂教學(xué)更加有效

《學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！币淮握n堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束。教師要在一天結(jié)束后，寫下自己的課后反思，如：教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問(wèn)題，對(duì)課前預(yù)定目的和要求的實(shí)現(xiàn)程度，反思后的解決辦法和設(shè)想，以及教育教學(xué)中的突發(fā)事件等，通過(guò)以上的對(duì)事實(shí)的客觀敘述，分析積累，使問(wèn)題得以解決，經(jīng)驗(yàn)得以提煉和升華，缺陷之處得以完善，更好地為未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)我們學(xué)生的眼睛，就像學(xué)生觀察我們一樣來(lái)觀察我們自己，可以讓我們了解自己的行動(dòng)和假定。通過(guò)反思學(xué)生幫助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中，教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。同時(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中，必須不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的教育教學(xué)理論，使理論在實(shí)踐中應(yīng)用，對(duì)照反思自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以充實(shí)發(fā)展，澄清在實(shí)踐中的困惑，把經(jīng)驗(yàn)與理論探究結(jié)合起來(lái)，為解決現(xiàn)實(shí)的或未來(lái)的教學(xué)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。而一旦課后反思內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為，就一定能促進(jìn)歷史課教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，從而使歷史課教學(xué)的有效性有更充分的保證。

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