【摘 要】我國(guó)高職教育，是在具有高中文化基礎(chǔ)上，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才的教育。它是我國(guó)高等教育的重要組成部分。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的跨越式發(fā)展，本文將主要探討改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高職教育體系的歷史演變。

【關(guān)鍵詞】改革開(kāi)放；高職教育；歷史演變

高職教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通高等教育相比最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。這一職業(yè)屬性反映在教育教學(xué)中，集中體現(xiàn)為教育教學(xué)過(guò)程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一。這就要求高職教育的專業(yè)教學(xué)要以自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建有別于普通高等教育的職業(yè)教育教學(xué)理論體系。[1]

1、我國(guó)高職教育體系的起步階段

我國(guó)高職教育是在黨的十一屆三中全會(huì)之后，適應(yīng)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開(kāi)放步伐加快應(yīng)運(yùn)而生的。1980年經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)成立的南京金陵職業(yè)大學(xué)、湖北江漢大學(xué)等13所短期職業(yè)大學(xué)是我國(guó)最早的高等職業(yè)學(xué)校，標(biāo)志著我國(guó)高職教育的正式起步。

其后，隨著對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，經(jīng)濟(jì)建設(shè)名副其實(shí)地處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中心地位。社會(huì)對(duì)人才的需要量劇增，尤其是技術(shù)應(yīng)用型人才匱乏的矛盾日益突出。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呼喚這種投入少、見(jiàn)效快、學(xué)制短、辦學(xué)活的短期職業(yè)大學(xué)。當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委負(fù)責(zé)人提出：“辦短期職業(yè)大學(xué)和電視大學(xué)可以花較少的人力、財(cái)力，多快好省地辦學(xué)。短期職業(yè)大學(xué)和電大是今后幾年高校發(fā)展的兩個(gè)重點(diǎn)?！敝髱啄?，國(guó)家教委又先后批準(zhǔn)成立了55所職業(yè)大學(xué)。1984年7月，經(jīng)江蘇省政府批準(zhǔn)，成立沙洲職業(yè)工學(xué)院，這是全國(guó)第一所縣辦職業(yè)大學(xué)。到1985年年底，全國(guó)職業(yè)大學(xué)總數(shù)已達(dá)68所。這一時(shí)期是我國(guó)高職教育的創(chuàng)建起步階段。[2]

2、改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高職教育體系的歷史演變

1985年5月，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》出臺(tái)。強(qiáng)調(diào)要“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”，“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級(jí)科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要千百萬(wàn)受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育的中初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過(guò)良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者。沒(méi)有這樣一支勞動(dòng)技術(shù)大軍，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力。但是，職業(yè)技術(shù)教育恰恰是當(dāng)前我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)?！?/p>

我國(guó)高職教育在短暫的30多年中走過(guò)了一段艱難、曲折的發(fā)展歷程。在經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代初期至中期的初創(chuàng)階段、80年代中期至90年代中期的調(diào)整階段和90年代后期的快速發(fā)展階段后，高職教育日益成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和人民群眾接受高等教育需求的增長(zhǎng)，特別是今后10～20年我國(guó)高等教育戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期的提出，高職教育大發(fā)展中的第三個(gè)黃金時(shí)期正在來(lái)臨。作為一項(xiàng)朝陽(yáng)事業(yè)，高等職業(yè)教育從小到大，從分散到整合，從政策邊緣走向中心，取得了長(zhǎng)足的跨越式進(jìn)展。

技術(shù)是高職教育的核心概念，高職學(xué)生如果只是熟悉工作的步驟和內(nèi)容，卻沒(méi)有扎實(shí)掌握現(xiàn)代技術(shù)，其職業(yè)能力將不會(huì)很強(qiáng)。高職課程內(nèi)容不能僅僅依據(jù)工作任務(wù)，而要進(jìn)一步依據(jù)體現(xiàn)工作任務(wù)的項(xiàng)目。項(xiàng)目使任務(wù)具體化，從而使得具體項(xiàng)目操作技術(shù)的分析成為可能。目前我國(guó)高職教育一直是在技術(shù)層面突出實(shí)踐性，而不是在工作層面突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)的只是技術(shù)原理。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)面臨的是工作任務(wù)而不是技術(shù)，他們學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)是體現(xiàn)在工作過(guò)程之中的。技術(shù)層面的實(shí)踐性向工作層面的實(shí)踐性轉(zhuǎn)變，即工作技術(shù)化，技術(shù)工作化。

我國(guó)高職教育在世紀(jì)之交得到了快速的發(fā)展。高職教育不但實(shí)現(xiàn)了自身規(guī)模上的跨越，而且實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英教育向大眾化教育階段的跨越，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高等教育結(jié)構(gòu)變革的一個(gè)重要跨越。這種跨越不僅表現(xiàn)為傳統(tǒng)高等教育內(nèi)部在教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生構(gòu)成、大學(xué)功能等方面的重大變化，更重要的是在傳統(tǒng)大學(xué)外增加了一種新型的高等教育類型，強(qiáng)化了高等教育系統(tǒng)的分工。高職教育的快速發(fā)展還是增加高等學(xué)校入學(xué)機(jī)會(huì)、促進(jìn)教育公平的一次重大跨越，它以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才為目標(biāo)，成為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的一支重要力量。[3]

3、我國(guó)高職教育體系的發(fā)展與前景

高職教育隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在新的歷史條件下要實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，必須實(shí)施“人才培養(yǎng)過(guò)程全面開(kāi)放”戰(zhàn)略，樹(shù)立現(xiàn)代“大職業(yè)教育”觀，努力實(shí)現(xiàn)高職教育的國(guó)際化和終身化。面對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育大眾化和職業(yè)教育終身化的國(guó)際普遍趨勢(shì)，高職教育人才培養(yǎng)全過(guò)程的開(kāi)放度進(jìn)一步加大。尤其是經(jīng)濟(jì)全球化作為推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一，對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了良好的機(jī)遇，為我國(guó)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新提供了原動(dòng)力。同時(shí)，高職教育將由單一的職前學(xué)歷教育逐步轉(zhuǎn)向終身教育；學(xué)歷與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合，教育、培訓(xùn)以及為社會(huì)服務(wù)的功能強(qiáng)化；學(xué)生生源出現(xiàn)多元化特色，學(xué)制趨于靈活，長(zhǎng)短學(xué)制結(jié)合，學(xué)分制趨于完善，適應(yīng)職業(yè)多變的需要，整體上呈現(xiàn)出高職教育終身化的特征，高職教育成為聯(lián)合國(guó)教科文組織所倡導(dǎo)的21世紀(jì)“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來(lái)的橋梁”的核心組成部分。

當(dāng)前一段時(shí)期，我國(guó)正處在由傳統(tǒng)工業(yè)化向新型工業(yè)化道路轉(zhuǎn)變過(guò)程中，急需要大量的知識(shí)型技能人才。加人世界貿(mào)易組織后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，這種變化對(duì)我國(guó)的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)帶來(lái)了很大影響，新興的行業(yè)和新型的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，這使得技術(shù)含量高的工作崗位不斷產(chǎn)生，高層次實(shí)用人才的需求量不斷上升。而目前工作在一線的技術(shù)人員缺口很大，現(xiàn)有技術(shù)工人只占全部工人的1/3左右，而且多數(shù)是初級(jí)工，技師和高級(jí)技師僅占4%。從制造業(yè)比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)看，技術(shù)工人短缺已成為制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的突出因素。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)為高職教育的發(fā)展帶來(lái)了根本的動(dòng)力。

結(jié) 論

總之，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快使得大量農(nóng)民需要培訓(xùn)提升自身技能，西部大開(kāi)發(fā)、東北老工業(yè)基地振興、中部崛起、東部繼續(xù)領(lǐng)跑等都對(duì)人才尤其是高技能人才提出了明確的要求。在此背景下，國(guó)家深刻認(rèn)識(shí)到高職教育對(duì)解決技術(shù)人員短缺，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大批人才提出的需求具有直接而深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚銀元.發(fā)揮示范性院校的“突破效應(yīng)”構(gòu)建中國(guó)特色高職教育體系[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）：5-9.

[2]胡杰林，范琳.從教育的內(nèi)涵談到高職教育體系的若干關(guān)鍵點(diǎn)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2013（07）：18-21.

[3]朱莉莉.基于終身教育體系下的高職教育發(fā)展[J].文學(xué)教育（中），2013（01）：117-118.