【摘 要】項目教學法有利于職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，但是對教師的角色也進行了新的定位和要求。教師角色的轉(zhuǎn)換是項目教學法取得實效的關(guān)鍵，為此在項目教學中教師應(yīng)樹立新的教學觀念、提高項目研究開發(fā)能力、強化實踐能力和團隊合作能力，以克服項目教學中存在的問題，實現(xiàn)和達到教師角色轉(zhuǎn)換和角色要求，提高項目教學的效果。

【關(guān)鍵詞】項目教學；老師角色；高職；轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學生是受眾，教師在想盡一切辦法使知識易于被理解和接受，教師要求學生認真聽講，學生的地位是被動的。而項目教學法己經(jīng)形成了“以項目為主線、以教師為主導、以學生為主體”的基本特征，因此教師角色不應(yīng)再是原來的定位，而應(yīng)該是一個全新的角色身份。具體來說，項目教學法中教師應(yīng)該成為項目教學的策劃與編著者、項目材料的供應(yīng)與咨詢者、項目實施的管理和參與者、教學效果評價的主持人與評委。

落實項目教學法的關(guān)鍵是教師對自身職業(yè)的正確定位。明確在項目教學法中，教師由傳統(tǒng)的教授和示范角色，向項目式教學方法中的新角色轉(zhuǎn)換，其角色轉(zhuǎn)換程度與最終的教學的成效性成正比。

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，合作學習。教師要將自己的角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“學習顧問、教練與主持人”的方向轉(zhuǎn)換，關(guān)注學生和社會的實際需要，對學生的整個學習過程進行發(fā)動、督導、幫助、控制和評價。要把學生引導到教學過程中去，幫助他們學會學習。目前高職院校教師都在大力推廣項目教學法，取得了較好的效果，同時也面臨著許多的的挑戰(zhàn)。特別是應(yīng)對快速發(fā)展、新舊過渡的高職教育，要適應(yīng)項目課程的教學改革，對高職院校的專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)。其中教師角色的轉(zhuǎn)換仍然成為制約項目教學法應(yīng)用及效果的主要問題，必須下大力氣讓教師的傳統(tǒng)角色走出來，自覺扮演項目教學法的不同角色，才能真正使項目教學法在高職教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)真真正的價值。

一、傳統(tǒng)思想作怪，角色轉(zhuǎn)換不徹底，必須強化理論引導，樹立先進教學理念

近年來，各高校特別是職業(yè)技術(shù)學院不斷加大了教學改革的力度，大力推進選進教學模式的實踐與應(yīng)用研究，但是由于傳統(tǒng)教學思想的作怪，項目教學法的推廣和施行效果欠佳，主要原因還是教師的角色轉(zhuǎn)換不徹底。主要表現(xiàn)在教師知道項目教學法對其的角色要求，但是在實際教學中不自覺地走進了赫爾巴特學派的“五步教學法”，課堂教學教師仍然是主體，學生是客體。有的是項目教學法的“新瓶”裝傳統(tǒng)教學模式的“老酒”，有的拿別人的項目化教材卻按原來的教案上課，有的在實施過程中教師還是在體現(xiàn)其作為高深知識擁有者的身份而常常以權(quán)威式的角色控制課堂實行滿堂灌……?？傊畟鹘y(tǒng)的教學思維與慣性極大，使得教師角色難轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)換不徹底，這種傳統(tǒng)的教師控制型主體文化，不利于學生人格的發(fā)展，泯滅了學生的質(zhì)疑能力，不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

轉(zhuǎn)變觀念是開展項目教學的基礎(chǔ)。要開展項目教學，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立科學的、符合時代要求的現(xiàn)代教育教學觀。所謂新的教學觀，也就是樹立起建構(gòu)主義的教學觀念。建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的教學要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應(yīng)起幫助者角色，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構(gòu)。因此教師角色轉(zhuǎn)換的前提就是學習、理解建構(gòu)主義的教學理論。

二、工作熱情不高，自主研究能力不強，必須變被動為主動，提高項目研究開發(fā)能力

基于建構(gòu)主義的項目教學與傳統(tǒng)的教學相比有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，項目的選取、提供學習資源和創(chuàng)設(shè)協(xié)作的學習環(huán)境、教學過程的參與與協(xié)調(diào)、學生學習效果評價均帶來了徹底的變革，許多東西是沒有現(xiàn)成的樣板和資料借鑒。這種變革使得教學工作量的投入是成倍增長，而各院校在相關(guān)的政策與措施上與推進這一工作很不相適應(yīng)，造成了教師的積極性不高，角色轉(zhuǎn)換也就陷入被動之中。主要表現(xiàn)：一是片面夸大學生的中心地位，或有意放棄教師的多重角色，造成師生角色錯位傾向。二是教師缺乏自主的、成熟的、恰切的方法與課程教材處理能力，生硬地照搬別人的項目化教案教材。三是教師沒有自主探究的動力、習慣與意識，只有“權(quán)威依賴”下的思想惰性。四是對項目或任務(wù)沒有有效方法、措施以及駕馭能力。五是不能正確提供課程信息資源，不能把握好課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問題。以上種種情況都會導致項目教學無法正常進行。只有處理好這些方面的問題，項目教學才不會停留在口頭階段。

三、“雙師”教師不足，項目教學機制不完善，必須提高教師的實踐與合作能力

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的一個教學活動，以真實的生活世界為基礎(chǔ)挖掘課程資源。項目來源于真實的社會生活與職業(yè)相關(guān)的典型項目，教學內(nèi)容以項目相關(guān)的典型工作任務(wù)為依托，因此項目選取是關(guān)健。這符合杜威理論中強調(diào)的“必須是一個有待解決的實際的問題；必須是有目的有意義的單元活動”，也這說明項目教學中必須重視項目的實際意義。在高職教育中如何將一個項目與社會需求聯(lián)系起來，教師的社會實踐能力至關(guān)重要。

此外，在傳統(tǒng)的教學中，由一名教師承擔相應(yīng)專業(yè)和相應(yīng)班級的教學，教師大多僅專注于自己的專業(yè)，各自獨立完成自己教學工作，很少與其它專業(yè)或課程相向聯(lián)系與融合。教師只有具備團隊合作能力，才能更好地引導、幫助學生更為合理地完成項目應(yīng)有的所有環(huán)節(jié)，才能在項目教學的過程中強調(diào)學生的合作精神，也才能使學生完成項目時體現(xiàn)團隊能力。而教師實踐能力的提高和教師合作水平的高低，也必須要有管理部門出臺、完善相應(yīng)項目教學方法的制度和措施，從項目教學實施的細則到提高教師積極性的鼓勵政策等，以之來引導項目教學法推廣，來促進相目教學實施的效果。

項目教學主張師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。項目教學中對高職院校教師提出了新的挑戰(zhàn)，必須以更新的教學理念、更的高教學熱情、更強實踐和開發(fā)能力和更務(wù)實的團隊合作水平，才能達到項目教學的真正效果顯，最終實現(xiàn)職業(yè)教學的根本目的。

【參考文獻】

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）.

[2]徐涵.項目教學的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007（6）.

[3]袁紅萍.項目教學法在高職教學實施中的問題及對策[J].價值工程，2011（7）.

[4]徐銘洋，王文華.探析項目教學法[J].電子世界，2013（10）.