【摘 要】中學(xué)物理教師是物理課程改革的實(shí)施者、執(zhí)行者和主導(dǎo)者。提升中學(xué)物理教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展并使之成長為專家型教師，是新的物理課程改革的一項(xiàng)重要課題。

【關(guān)鍵詞】物理教師；教學(xué)創(chuàng)新；專業(yè)發(fā)展

新課程倡導(dǎo)“自主”、“合作”、“探究”，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，著眼的是學(xué)生的未來。這決定了教師帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是一種視野，一種態(tài)度與風(fēng)范，追求的是學(xué)生的全面發(fā)展、終身的幸福。這對(duì)中學(xué)物理教師的發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)和良好的契機(jī)，同時(shí)也對(duì)物理教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處熞呀?jīng)不可能像以前那樣擁有一桶水即可走遍天下，新形勢(shì)下的中學(xué)物理教師必須不斷的學(xué)習(xí)、注重交流、深入研究，努力促使自己的專業(yè)發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。

教師專業(yè)的發(fā)展，始于觀念。對(duì)于物理教師，只有樹立起物理知識(shí)的專業(yè)觀、由淺入深的層次教育的教學(xué)觀、廣博的學(xué)習(xí)觀與正確的工具理性倫理觀等四個(gè)觀念，同時(shí)不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)，才能談得上專業(yè)的發(fā)展，才能達(dá)到：精、深、博、大等四重境界，使自己的專業(yè)得到真正的發(fā)展。

1、發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新

高中物理教師教學(xué)的創(chuàng)新就是教師針對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行自我解讀，對(duì)各種版本的物理教科書進(jìn)行全面的還原、加工和重新建構(gòu)，教師的教學(xué)創(chuàng)新是教師專業(yè)成長的不竭動(dòng)力，不斷地發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新能夠使高中物理教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源，在課程的實(shí)施過程中源源不斷地向?qū)W生灌輸創(chuàng)新思想和理念。發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)遵循的基本原則：

1.1 課標(biāo)導(dǎo)航原則。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)的依據(jù)。因此，物理老師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，來進(jìn)行導(dǎo)航，并且不斷深刻地領(lǐng)悟高中物理課程的相關(guān)性質(zhì)、課程理念、發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的“物理學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，并逐步滲透和貫穿于物理課程的教學(xué)活動(dòng)中。

1.2 多版本教科書優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。由于不同版本的物理學(xué)教科書在同一科學(xué)層面上會(huì)有不同的理論切入點(diǎn)和視角、內(nèi)容選擇。所以不同的編寫者常常對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一些陳述會(huì)產(chǎn)生不盡相同的理解和闡述，但這些常常都是各個(gè)教科書編者智慧的結(jié)晶。因此，物理教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)應(yīng)當(dāng)最大限度地吸收不同版本教科書的亮點(diǎn)和長處，最終實(shí)現(xiàn)多版本的物理學(xué)教科書的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)達(dá)到最完善的程度。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性原則。新課程物理教學(xué)首先要求大大促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的同時(shí)也要也要促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是教師專業(yè)成長發(fā)展的不竭動(dòng)力，教師的教學(xué)創(chuàng)新又主要在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出來。因此，教師教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)不斷遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性原則。

1.4 教學(xué)過程的探究性原則。物理教學(xué)的探究是新課程創(chuàng)新教育改革的一大亮點(diǎn)。創(chuàng)新型的物理教學(xué)更加注重探究過程，注重科學(xué)有效地探究。因此，教師在教學(xué)過程中需要多給予學(xué)生更多探究的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)探究的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。同時(shí)，物理教師也要將探究性學(xué)習(xí)貫穿于物理教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)中去，保證探究性學(xué)習(xí)成為物理創(chuàng)新教學(xué)的顯著特征。

1.5 教學(xué)活動(dòng)的主體性原則?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能動(dòng)地改造學(xué)生自身的一個(gè)過程。創(chuàng)新教學(xué)需要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在物理教學(xué)中真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)地參與物理教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究獲取物理學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。

2、課程教學(xué)專業(yè)化

2.1 重視課前備課。教師在準(zhǔn)備上課前一定要透徹地鉆研物理學(xué)相關(guān)教材，恰當(dāng)?shù)剡x用教法和學(xué)法吃透教材，并充分了解所授課的學(xué)生，只有做到這些才能選用恰當(dāng)?shù)亟谭ê蛯W(xué)法。同時(shí)物理教師還要明確課堂具有生成性。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)的需要，隨時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，讓物理課的教學(xué)更加符合絕大多數(shù)班級(jí)學(xué)生的自身需要，保證學(xué)生成為課堂的主人。

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)。首先在優(yōu)化課堂教學(xué)前應(yīng)當(dāng)整合物理課程資源，把一切有利于物理課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源全部有效地利用起來。使之服務(wù)于整個(gè)物理教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，讓整個(gè)物理教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。首先，在生活資源上，應(yīng)當(dāng)多安排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的充滿趣味的物理教學(xué)內(nèi)容，保證實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念；其次，在媒體資源上，由于媒體資源自身具有的直觀、快捷、豐富等自身優(yōu)點(diǎn)，能夠更加易于豐富資料的收集、整理和交流。因此，是物理教學(xué)中相比之下較活躍的元素，能更好地提高教學(xué)效率。

2.3 課堂提問專業(yè)化。提問專業(yè)化應(yīng)遵循的原則：

首先，提問應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)原則：在高中物理教學(xué)中，課堂提問首先應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)性。對(duì)重要的物理學(xué)概念或者相關(guān)知識(shí)、規(guī)律進(jìn)行闡述時(shí)，教師必須采用專業(yè)的物理學(xué)科的術(shù)語，注意語言的標(biāo)準(zhǔn)型、正確性和規(guī)范性。例如，論述比熱容這一概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用的說法是“物質(zhì)的比熱容”，而非“物體的比熱容”；再如在講電場(chǎng)時(shí)，正確的概念說法應(yīng)是“帶電體周圍的空間存在電場(chǎng)”，而非“帶電體周圍的空間叫電場(chǎng)”。除此之外，在保證科學(xué)的大前提下，教師的課堂提問所用語言還要盡可能通俗易懂、簡潔明了。其次，應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)性原則：在高中物理教學(xué)中，要注意提問的啟發(fā)性，盡量避免低效或無效的問題，例如少問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”無意義問題，因?yàn)檫@一類問題缺少對(duì)學(xué)生擴(kuò)展思維的啟發(fā)，缺少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不利于能夠提高課堂提問的效率。最后，應(yīng)注意問題適中性：在實(shí)際的物理教學(xué)中，課堂的提問必須注意到問題的難易適度，既不能過于容易讓學(xué)生對(duì)其不屑一顧，懶于思考，失去參與課堂提問的興趣；又不能過于困難使學(xué)生費(fèi)盡心力思考無果，打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生百思不得其解，而放棄思考。提問的問題要有一定的難度，是能夠讓學(xué)生通過認(rèn)真思考后能夠解答出來的。

3、教學(xué)研究的專業(yè)化

教師的職業(yè)決定了教師必須善于總結(jié)，因此物理教師還要勤于動(dòng)筆、善于動(dòng)腦，古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，我想這句話對(duì)于物理教師同樣也是很實(shí)用的，教學(xué)要與思考結(jié)伴而行。物理教師平時(shí)的教學(xué)案例、教學(xué)心得是一筆寶貴的財(cái)富，如果不進(jìn)行整理，總結(jié)，丟了是很可惜的，因此要注重平時(shí)的積累，把一些重要的案例、經(jīng)驗(yàn)、做法，哪怕是失敗的教訓(xùn)記錄下來，這對(duì)提高自身的教研水平是極為重要的。物理教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，我個(gè)人認(rèn)為比較實(shí)用的有：寫教學(xué)日志、寫教學(xué)反思、寫教研論文、搞課題研究等。教師在課堂教學(xué)中，或在潛心備課過程中、或在作業(yè)批改中、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中可能會(huì)產(chǎn)生一些新的想法、做法、觀點(diǎn)，這是很普遍的事，把這些想法、做法、觀點(diǎn)及時(shí)的記錄下來，再進(jìn)行必要的整理、修改就是一篇很好的教學(xué)論文（隨筆），投到合適的刊物（這樣的隨筆是很多刊物喜歡的），就能把自己的觀點(diǎn)與同行們分享，還能提升自己的教研層次。

很多學(xué)校都在重視教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)識(shí)到了教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的積極影響，對(duì)新課程的促進(jìn)作用，制定了很多硬性的規(guī)定，比如規(guī)定每個(gè)學(xué)期要上交一篇教學(xué)論文、每周寫一篇教學(xué)日志、每一課時(shí)要有教學(xué)反思，這在一定程度上有利于物理教師專業(yè)的提升，但是從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)上看，物理教師的專業(yè)發(fā)展并非靠行政命令，而是來自于老師的內(nèi)驅(qū)力，只有我們自己真正認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，教育的春天才算真正來到。

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