【摘 要】反思意識對于學生的未來學習和發(fā)展具有極其重要的作用，化學教師開展反思性學習有助于促進學生的創(chuàng)新意識與能力的發(fā)展。本文闡述了反思、反思性教學以及反思性教學的類型，以及作者本人如何進行的高中化學課堂的反思性教學實踐。

【關鍵詞】高中化學；課堂；反思性教學

反思是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我國自古就較早提到了人要學會反思。荀子在《勸學篇》里面曾經(jīng)說道：“君子博學而日參省乎己”，荀子提倡通過每日自省吾身，也即反思自己，來達到“則知明而無過矣”。英國教育家洛克也認為”反思是獲得觀念的心靈的反觀自照，在這些理智向著知識的推進即是反思”。20世紀90年代，反思性教學在我國掀起了熱潮。

一、反思與反思性教學

所謂反思，是指立足于自我之外去批判地考察自己的行動及情境的一種能力。在化學教學中，實行反思性教學可以把曾經(jīng)的理論聯(lián)系起來分析自己的教學，并且有針對性地評價自己教學的有效性。反思性學習是相對于反思性教學而言，是從學生的角度，關注學生學習的質量與效果，為培養(yǎng)學生的素養(yǎng)發(fā)展很有幫助。

反思教學的特點是自主性、合理性和情境性。現(xiàn)代社會尤其強調(diào)要把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主體。高中化學教學中，同樣需要尊重學生在學習中的主體作用。讓學生在學習中有自主性。反思性教學特點的合理性指的是教師和學生在反思中一定要尊重當時的時間、地點、情境及當時的心理狀態(tài)做出相應理性的科學合理的分析，而不是脫離實際的想當然。因為，只有科學合理的分析，才能讓我們的反思起到真正的效果，才能讓所經(jīng)歷過的事情變成有用的經(jīng)驗，為今后的教學實踐提供有效的幫助。反思性教學的情境性強調(diào)的是，不論什么事情發(fā)生的什么結果都和當時情境和提供的條件有關。我們在反思一件事情的時候，尤其要考慮到當時所存在的環(huán)境。在高中化學實驗教學中往往會出現(xiàn)這樣的情況。教師嚴格按照書上的程序做實驗，結果實驗的結果跟書上例題實驗有差異。對應這種情況的反思，我們就要嚴格考察當時做實驗的每個環(huán)境，哪怕是當時空氣的濕度也是應該考慮的一個很重要的因素。反思教學的情境性就嚴格強調(diào)了這點。反思需要考慮到事件發(fā)生的當時的情境。

二、反思教學的三種形式

1、診斷性反思。診斷性反思指的是在學生學習化學知識之前，教師通過提問、練習題、實驗等方式，診斷一下學生的化學知識儲備、化學學習習慣、化學知識結構的構成。通過對學生學習的診斷，教師可以對準下藥，有的放矢，幫助學生糾正不良的化學學習思維和習慣，擴充化學知識儲備。

2、形成性反思。形成性反思是指學校學習過程中，教師為了改進自己的化學教學而進行的反思。形成性反思，強調(diào)教師關注學生學習過程的指導和改進，強調(diào)教師要對課堂信息的及時監(jiān)控和調(diào)整。監(jiān)控和調(diào)整化學課堂教學中，學生的學習狀態(tài)、學生對知識把握程度，包括學生做實驗時的實踐能力程度。

3、總結性反思?？偨Y性反思強調(diào)每次教學完畢后，教師要對整個教學的準備、教學設計、教學施展、教學的結果進行一次全方位的反思，并且根據(jù)教學后教學任務完成的好壞有針對性地總結一些經(jīng)驗。這些經(jīng)驗包括促進教學效果良好的原因和導致教學效果很差的原因。總結性反思可以是對一堂化學課堂的總結，也可以是對一段時間的化學教學的總結。

三、高中化學反思性教學實踐

我在高中化學教學中，比較注重運用三種反思教學形式。對所任教的高中化學課程進行反思。

1、課前診斷性反思中注重教學目標的設定。課前診斷性反思教學除了通過提問，練習題等方式了解學生的學習情況。教師還應該針對所了解的情況，對應課堂教學目標有準確地設定。根據(jù)學生的現(xiàn)有學習狀態(tài)制定有效的教學目標。例如，教學目標如何才能把學生的能力和興趣的培養(yǎng)揉合在一起。對于學習興趣不濃厚的班級，尤其在教學目標中多加一些和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的實驗，讓學生對學習化學產(chǎn)生興趣。對于學習態(tài)度和學習習慣都很好的班級，我會在教學目標中增強能力目標的分量，讓學生能獲得更多能力的提升。例如：在《金屬的化學性質》這一課，我為了提高學生們的教學興趣，我就通過人類社會中，各種金屬對社會的促進所產(chǎn)生的作用為出發(fā)點，讓學生對各種金屬產(chǎn)生濃厚的興趣，通過教師的一一講解，學生們不僅僅了解了各種金屬，還在金屬資料收集活動中，學會了勇于探索，積極合作等精神。

2、在課堂教學過程中，注重對學生的思維的關注。高中化學教學中，對學生思維的連貫性有較高的要求，稍微不注意，學生就跟不上課堂教學進度。作為一個優(yōu)秀得化學教師，必須懂得要在課堂教學中把握住學生的思維過程。讓學生的思維緊緊圍繞教師的課堂教學。教學實踐中如何做到呢？例如在講《金屬的化學性質》時，在讓學生比較鈉、鋁、鐵金屬活動性時，首先回憶初中學過的金屬活動順序表，這樣就能使學生很快理解這些金屬和氧氣發(fā)生化學反應的條件及生成物。所以，在高中知識的傳授時，我們要注意知識與知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的關系。又例如，初中化學中氧化還原反應是指得氧失氧的反應，而在高中化學中氧化還原反應不再是局限于得氧失氧的反應，而是從得氧失氧的反應中找出更深刻的規(guī)律，應中氧元素和另一參加反應的元素化合價變化情況，而在高中化學的課程中雖然沒有氧氣參加的反應，但是只要參加反應的元素化合價有變化，就是氧化還原反應\"并局限于初中的氧化還原反應只有得氧失氧才是\"高中課程中的概念更全面具有普遍性。所以高中化學課堂教學更應該注重教學過程中對學生思維狀態(tài)的反思和把握。

3、在實驗中，注重培養(yǎng)學生的反思學習能力。教學反思和學生學習的反思是反思教學中的兩個方面。教師的反思教學要求教師在教學過程中，通過各種方式培養(yǎng)學生會反思的能力。高中化學課堂教學中，通過實驗來對學生進行反思教學尤為有效。例如：2001年7月7日，廣州市珠江河段上驚現(xiàn)神秘水雷，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，己漏氣的鐵桶漂在水面上，并不停地冒著氣泡\"十時多突然從鐵桶內(nèi)躥出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。沒想到水里的東西也能著火爆炸\"？不僅是市民們會有這個奇怪的想法，學生們也有。當我把這個案例引入課堂的時候，同學們都非常好奇，非常想知道答案。這為我接下來講《金屬鈉的性質》做好了很好的鋪墊。隨即，我與同學們一起做了一個鈉在水中燃燒的實驗，同學們恍然大悟。

化學反思性學習實踐表明：化學教師的反思應該成為一個習慣，教師更應該考慮到反思性教學的成效，教師的反思要注意與學生的反思同步進行，甚至要求著力解決的是學生要學會改變以往的學習思維模式：在反思中學會學習，在反思中提升自己的學習理念，從而讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

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