【摘 要】本文基于當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)現(xiàn)狀，以生態(tài)教學(xué)觀的視角，探討花盆效應(yīng)、鯰魚效應(yīng)、整體效應(yīng)和邊緣效應(yīng)四種生態(tài)學(xué)效應(yīng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)的啟示，為廣大中學(xué)英語(yǔ)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；花盆效應(yīng)；鯰魚效應(yīng)；整體效應(yīng)；邊緣效應(yīng)，教學(xué)啟示

一、引言

學(xué)困生是指智力正常，而在課程學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。這一概念最早是由美國(guó)特殊教育家柯克（Samuel·A·Kirk）于1963年所提出，學(xué)困生在國(guó)外還被稱為\"學(xué)習(xí)遲鈍者\(yùn)"（slow learner） \"學(xué)業(yè)不良者\(yùn)"（underachiever）。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)困生的研究始于20世紀(jì)80年代，對(duì)學(xué)困生有多種不同表述，如\"差生\"、\"后進(jìn)生\"等。英語(yǔ)學(xué)困生在我國(guó)中學(xué)是普遍存在的，是英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的一個(gè)群體。從生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，學(xué)困生與生態(tài)系統(tǒng)中的其他主體以及環(huán)境聯(lián)系緊密。生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中存在著各類效應(yīng)，這些效應(yīng)對(duì)可以給中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)困生教學(xué)提供一些重要的啟示。

二、生態(tài)學(xué)效應(yīng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)的啟示

（一）花盆效應(yīng)

“花盆效應(yīng)”又稱局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生境。首先，它在空間上有很大的局限性；其次，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的的環(huán)境條件，在一段時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長(zhǎng)得很好，但一離開(kāi)人的精心照料，經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。

在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，花盆效應(yīng)表現(xiàn)得也很明顯；在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生處于封閉和半封閉的環(huán)境中，與真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境隔離，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊落后，從課本到課本，進(jìn)行封鎖式小循環(huán)。在這種“花盆”里，學(xué)生只是被動(dòng)地、機(jī)械地背單詞、記語(yǔ)法，學(xué)習(xí)枯燥乏味，只會(huì)“啞巴英語(yǔ)”。有些學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，從而變成英語(yǔ)學(xué)困生。為此，教師必須建立開(kāi)放型的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生走出課本，在生活中多接觸英語(yǔ)，譬如看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌等，努力提供環(huán)境讓學(xué)生做到“用中學(xué)”。教師應(yīng)該改變“填鴨式”“一言堂”式的教學(xué)方法，努力實(shí)踐“自主探究”教學(xué)模式，努力營(yíng)造輕松、民主、愉快、活潑的教學(xué)氛圍；應(yīng)該教會(huì)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略，培養(yǎng)他們自主學(xué)生的能力，發(fā)揮他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

（二）鯰魚效應(yīng)

以前，挪威人出海捉沙丁魚，抵達(dá)港口時(shí)，魚往往都死掉了。有個(gè)聰明的漁民想出了一個(gè)辦法：在魚艙里放幾條鯰魚，鯰魚生性好動(dòng)，在陌生的環(huán)境中四處亂游，沙丁魚發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)“異類”后便緊張起來(lái)，快速游動(dòng)，增加了機(jī)體活力，如此一來(lái)，沙丁魚便延長(zhǎng)了生命。這就是“鯰魚效應(yīng)”。“鯰魚效應(yīng)”表明，個(gè)體的“中途介入”會(huì)對(duì)群體起到競(jìng)爭(zhēng)作用，激發(fā)群體的活力。

中學(xué)英語(yǔ)教師可能經(jīng)常碰到這樣的尷尬場(chǎng)面：死氣沉沉的教室，只有幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)困生興致不高，一些學(xué)困生甚至吵吵鬧鬧，老師中斷教學(xué)不停地維持紀(jì)律。英語(yǔ)課堂中，學(xué)困生就像“沙丁魚“一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高、興趣不濃、意志薄弱、課堂表現(xiàn)不積極、缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

英語(yǔ)教師可以利用利用“鯰魚效應(yīng)”來(lái)改善英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生內(nèi)部培養(yǎng)一些積極、活潑、向上的“鯰魚”，他們回答問(wèn)題積極、思維活躍，能夠打破常規(guī)英語(yǔ)課堂的沉悶，能夠帶動(dòng)和刺激整個(gè)課堂中的“沙丁魚”，從而形成一個(gè)人人向上的良好競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)放棄課堂權(quán)威的地位，適當(dāng)?shù)貙⒁恍?quán)力下放給學(xué)生，努力營(yíng)造輕松、民主、愉快、活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，努力讓“鯰魚”學(xué)生能夠影響、感化和幫助提高周圍“沙丁魚”學(xué)生活動(dòng)的參與性，從而提高英語(yǔ)課堂效率。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)輪換“鯰魚”型學(xué)生的角色，用發(fā)展的眼光看待“沙丁魚”學(xué)生，努力培養(yǎng)“沙丁魚”學(xué)生的“鯰魚”意識(shí)，幫助他們逐步建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都成為鮮活的課堂“鯰魚”。

（三）整體效應(yīng)

各個(gè)單元和因子之間互相聯(lián)系、互相作用的影響，形成一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在功能上組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。系統(tǒng)中各組成部分的參數(shù)及其變量，彼此間具有互相調(diào)節(jié)和制約的作用，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)。俗話說(shuō)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，就是這種效應(yīng)的表現(xiàn)。教育生態(tài)系統(tǒng)作為系統(tǒng)同樣具有整體效應(yīng)。整體效應(yīng)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)教學(xué)的主要啟示有：

首先，學(xué)困生不是一個(gè)孤立的群體，他們和其他學(xué)生互相影響構(gòu)成了一個(gè)整體。學(xué)困生的學(xué)習(xí)會(huì)影響整體學(xué)生。因此英語(yǔ)教師不應(yīng)該忽視學(xué)困生群體，反而更應(yīng)做到“因材施教”，給他們提供更多的學(xué)習(xí)幫助，從而提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果。

其次，英語(yǔ)教師應(yīng)將教師、學(xué)生、教材、媒介手段和教學(xué)評(píng)估看成一個(gè)相互作用的有機(jī)整體。教師應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)師生的關(guān)系，充分挖掘教材的內(nèi)涵，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作等媒介手段，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮整體效益，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

再次，英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都存在差異，這些因素之間是相互影響的。學(xué)困生并非在各個(gè)方面都存在問(wèn)題，然而只要某一方面存在問(wèn)題，就會(huì)影響整體。英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住學(xué)困生形成的主因，采用有效教學(xué)策略對(duì)學(xué)困生的主要問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)改善，從而改善學(xué)困生的整體學(xué)習(xí)心理。

最后，英語(yǔ)學(xué)困生也許具備某一項(xiàng)有利于學(xué)習(xí)的情感和心理因素，譬如好勝心強(qiáng)等。英語(yǔ)教師可以利用這一項(xiàng)情感或心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣或動(dòng)機(jī)，改善整體學(xué)習(xí)情感和心理，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（四）邊緣效應(yīng)

“邊緣效應(yīng)“這一科學(xué)概念是1942年由貝切爾（Beecher）提出來(lái)的。他發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)或多個(gè)不同的生物群落交匯處，往往結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生物種類較多。邊緣效應(yīng)帶群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，某些物種特別活躍，其生產(chǎn)力相對(duì)較高。邊緣效應(yīng)普遍存在于自然生態(tài)系統(tǒng)和人類生態(tài)系統(tǒng)中。

教育生態(tài)系統(tǒng)也有邊緣效應(yīng)。許多中學(xué)英語(yǔ)教師往往忽略班級(jí)中的一批中間層次的學(xué)生和邊緣地帶的學(xué)生，更多的關(guān)注“好學(xué)生”和“差學(xué)生”，而忽略處在“好”與“差”邊緣的學(xué)生，而這些“邊緣生”恰恰是有較大進(jìn)步空間的學(xué)生，教師稍加關(guān)心，他們的學(xué)習(xí)很可能就進(jìn)步了。倘若忽略了這些學(xué)生，他們就很有可能成為學(xué)困生。

邊緣效應(yīng)的另一種理解是現(xiàn)實(shí)存在的薄弱的邊緣和荒疏的交會(huì)區(qū)。在這種概念下，學(xué)困生有時(shí)候可以被視為教學(xué)中的“邊緣人”。由于成績(jī)不好、不聽(tīng)話，他們往往在教學(xué)中被排斥、被壓抑、被忽略、被遺忘。后現(xiàn)代生態(tài)教學(xué)觀提倡尊重“差異性、多樣性”，英語(yǔ)教師應(yīng)該應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特質(zhì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能被“隔離”和“異化”。教師應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，打破整齊劃一、簡(jiǎn)單機(jī)械的教育形式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展；教師既要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，又要注重學(xué)習(xí)結(jié)果；既要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，亦要關(guān)注學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)和潛能，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出人文主義的關(guān)懷。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難題。英語(yǔ)教師可以運(yùn)用生態(tài)學(xué)思想來(lái)審視英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合生態(tài)學(xué)效應(yīng)給英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)的一些啟示，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，采用合適的教學(xué)方法，發(fā)揮優(yōu)良效應(yīng)的作用，防止不良效應(yīng)的形成，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

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