【摘 要】目的：探討小學教師心理健康的狀況；方法：采用癥狀自評量表SCL—90對115名溫州地區(qū)小學教師進行測試；結果顯示：溫州地區(qū)小學教師除軀體化因子外，其余8項因子均高于全國常模，城鄉(xiāng)、性別比較無顯著的差異，教齡大于10年與教齡小于10年的小學教師在軀體化因子上存在顯著差異，班主任與非班主任教師在軀體化、強迫、焦慮三項因子上存在顯著的差異，在恐怖因子上存在非常顯著的差異；結論：溫州地區(qū)小學教師心理健康水平低于全國成人常模，焦慮、抑郁等是小學教師們的主要心理問題；并且在城鄉(xiāng)、性別、教齡、是否班主任、學歷上都有一定程度上的差異。

【關鍵詞】小學教師；心理健康；調(diào)查

1、前言

心理健康是教師最基本的心理素質(zhì)，一個心理健康的教師往往有正確的自我認識、良好的心境、適度的情感反應、和諧的人際關系、健全的意志品質(zhì)、統(tǒng)一完整的人格、良好社會適應等特點，教學中就能夠營造良好的心理氛圍和課堂氣氛，從而使學生能夠更好的健康成長。

溫州地處浙江南部，屬于經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，其教育也走在全國前列，那么該地區(qū)教師心理健康狀況如何呢？由于研究較少，缺乏應有的數(shù)據(jù)，為此本文的目的在于了解該地區(qū)小學教師的心理健康狀況，以便為本地區(qū)教師的健康發(fā)展提供相關的參考數(shù)據(jù)，促進教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2、方法

本研究采用SCL-90對溫州地區(qū)部分小學教師進行調(diào)查。有效問卷115份。使用SPSS for Windows 17.0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。被試分布情況見表1：

表1 被試分布情況

3、研究結果

（見表2、3）

從表2、3可見，小學教師SCL—90測試結果與全國常模的各因子比較，結果除軀體化這一因子的得分比全國常模低以外，其余8項因子的得分均高于國內(nèi)常模?？植馈⒕癫⌒砸蜃优c常模的差異達到了顯著性水平。

城鄉(xiāng)小學教師在SCL—90各項因子得分上并沒有呈現(xiàn)顯著的差異，但是鄉(xiāng)村小學教師在人際敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性因子上的得分要高于市區(qū)小學教師。而市區(qū)的教師在軀體化、強迫、焦慮、恐怖因子上的得分要大大高于鄉(xiāng)村小學教師。

小學男女教師各因子比較中，女教師各因子得分均高于男教師各因子的得分，雖然兩者并沒有存在顯著性差異，但是這從相對意義上表明小學女教師的心理健康水平低于男教師的心理健康水平。

在教齡方面，除了敵對因子外，教齡大于10年的小學教師在SCL—90其他8項因子中得分均高于教齡小于10年的教師，尤其在軀體化方面呈現(xiàn)非常顯著差異。從整體來看，教齡小于10年的教師心理健康總體水平要相對高與教齡大于10年的教師。

班主任教師在SCL—90各因子得分上都比非班主任教師要高，而且在軀體化、強迫、焦慮三項因子上呈現(xiàn)顯著差異，在恐怖因子上呈現(xiàn)非常顯著差異。

本科、專科以下學歷的教師在軀體化因子上存在顯著的差異，在其余因子上沒有顯著差異。但從整體上來看，本科以上學歷教師心理健康水平比?？埔韵聦W歷教師更高。

4、討論與分析

4.1小學教師心理健康水平狀況

本研究表明，溫州地區(qū)的小學教師心理健康水平低于全國成人常模，恐怖、焦慮等是小學教師主要的心理問題。其原因主要有：

4.1.1現(xiàn)代教育發(fā)展對教師提出的挑戰(zhàn)

為了適應新型的教學模式，該地區(qū)的小學教師必須不斷的進修學習以適應社會的要求。溫州作為我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)之一，社會變遷及教育的發(fā)展尤為迅速，這就使得部分教師往往沒有充分的心理準備和相應的能力去適應，從而產(chǎn)生一定程度上的心理問題。

4.1.2超負荷的工作帶來心理壓力

新課程改革對教師的素質(zhì)提出了進一步的要求。它要求小學教師能夠一專多能，否則將無法適應新課程改革的潮流。所以，他們必須尋求額外的時間來充實自己。他們除了備課、授課、批改作業(yè)以及寫論文搞科研外，還要面臨教師函授學習、普通話考核、教育學培訓、現(xiàn)代化教育信息技術培訓、職稱英語考試、計算機應用能力考查、公開課比賽、學術論文的寫作、學歷升級的學習與考試、班主任工作培訓與考核等種種壓力，這就造成教師工作的過度負荷。

4.1.3學校人際關系的影響

教師心理不健康的身心癥狀不可能僅僅限于教師的主觀體驗，而且會滲透到教師的人際關系網(wǎng)絡中，影響到教師與學生、領導、家人、同事的關系。由于學校也是一個競爭場所，在競爭中難免有利益沖突，同事之間、特別是平行班教師之間，學生成績排比、職稱評聘競爭，以及部分學?！拔次惶蕴啤苯o教師們的職業(yè)安全感帶來了極大的威脅，從而打破了教師寧靜的心態(tài)，迫使他們?nèi)プ非笞晕覍崿F(xiàn)。而且它要求教師要學會面對合作與競爭并存的矛盾的人際關系處境，學會同別人建立富有建設性的合作與競爭的關系。這種高難度的人際交往，使廣大教師非常困惑，他們一再壓抑自己的消極情緒，日積月累，直接影響其心理健康，使其非健康指數(shù)直線上升。

4.1.4不良價值觀的消極作用

目前我國正處于社會轉型時期，在市場經(jīng)濟的影響下，教師隊伍中價值觀念呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。溫州屬于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，所以有些教師難免受到金錢觀的影響。他們不再推崇自我奉獻的精神，而是一味追求金錢及物質(zhì)上的享受。雖然目前多數(shù)教師能夠堅持正確的方向，但也有不少教師崇拜“金錢”、信奉“關系學”?；靵y的價值觀念沖突，與不正的社會風氣息息相關，如沒有文化的人賺大錢，官員貪污受賄不良風氣及不同地區(qū)教師待遇相距甚大等現(xiàn)象容易使部分教師感到心理上的不平衡，從而誘發(fā)心理健康問題。

4.2不同教師群體的心理健康狀況

4.2.1市區(qū)與鄉(xiāng)村小學教師心理健康水平狀況

市區(qū)小學與鄉(xiāng)村小學在硬件設施、軟件設施、還有師資力量方面的差距非常大。社會對市區(qū)小學教師寄予極高期望，加之在用人制度和管理制度方面要求更加嚴格，對教師自身素質(zhì)方面的要求較高，并且有的學校把學生的表現(xiàn)與教師的獎金等直接掛鉤。因此導致教師們心理壓力和工作壓力比較大，為了學生的成績苦于奔命，經(jīng)常要花額外的時間給學生補課和輔導作業(yè)，可以說他們的工作時間遠遠要大于正常工作時間，所謂身心疲憊，所以市區(qū)教師在軀體化方面的因子得分相對要高，并且容易表現(xiàn)出強迫、恐怖癥狀。而鄉(xiāng)村小學教師并不是沒有壓力，他們不滿足現(xiàn)有的工作崗位，經(jīng)常為自己的待遇差，環(huán)境差而苦悶，由于農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，文化生活單調(diào)，生活質(zhì)量低，所以他們期望能調(diào)到較好的學校去工作，但是卻非常困難。理想和現(xiàn)實的差距讓他們會表現(xiàn)出抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性的不良癥狀。

4.2.2小學教師的性別之心理健康水平狀況

小學女教師心理健康水平低于男教師的心理健康水平，這可能是受中國傳統(tǒng)文化意識影響的結果。傳統(tǒng)觀念一直提倡“男主外，女主內(nèi)”，在這種社會文化的背景下，女教師承受著比男教師更沉重的工作、生活和精神負擔。女教師在學校和男教師承擔同樣的工作量，可家庭負擔比男教師重。她們既是學校中的主體力量，又是一家之長，子女的家庭教師和家庭的主要勞動力，工作、生活的雙重壓力使她們在心理上出現(xiàn)不良癥狀的機會增多。而且目前社會的競爭聘用制度給教師也帶來了職業(yè)上的安全威脅。

4.2.3不同教齡的小學教師心理健康水平狀況

教齡大于10年的教師在教學工作上奮斗了10年以上，雖然教學經(jīng)驗豐富，但是經(jīng)過了這么長的教學磨練，已經(jīng)感到身心疲憊，失去了年輕時的激情活力，所以他們就有一定程度上的職業(yè)倦怠感。其次，在日常的繁重教學工作之余，面對素質(zhì)教育中的新技術和新要求，他們既要進行知識的充電，又要忙于各種事務，這勢必給他們造成心理上的沖擊。再次，這一階段的教師面臨的家庭負擔較重，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)子女，經(jīng)濟負擔較重，故心理矛盾更為突出。

4.2.4班主任與非班主任教師心理健康水平狀況

根據(jù)上面的研究結果，班主任教師比非班主任教師在軀體化、強迫、焦慮三項因子上有顯著差異，在恐怖因子上差異非常顯著。小學班主任教師比其他教師負有更為重要的責任，負擔更為沉重，因為小學生由于身心發(fā)展還不是很成熟，他們處在身心發(fā)展的重要階段，班主任的管理和引導對他們的人生起著關鍵的作用。一個班級幾十個學生的學習成績、行為習慣、道德品質(zhì)、人身安全等等都系于班主任手中。而且現(xiàn)在的家庭一般都是獨生子女，對孩子加倍疼愛，所以小學班主任教師往往要起早貪黑的工作，管理和教育好每個學生。同時班主任工作講求藝術性和細致性，工作非常煩瑣，所以班主任的心理壓力必然很大。一般來說，班主任教師又有繁重的教學任務，再加上班級之間的相互比較、競爭，這就很可能班主任教師更容易產(chǎn)生軀體化、強迫、焦慮、恐怖方面的心理問題。

4.2.5不同學歷教師心理健康水平狀況

從本研究中，我們可以看出，小學教師中本科學歷以上的教師心理健康水平要好于專科以下學歷的教師。學歷的差異無形中給這些教師一定的心理壓力，為了適應社會對教師的新要求，他們需要付出更多的時間與精力，比如參加各種教師進修培訓來提高自己的專業(yè)水平等等，因此專科學歷以下的教師心理健康水平相對較低。

5、結論

綜合以上結果與分析，我們可以得出以下結論：

（1）溫州地區(qū)的小學教師心理健康水平低于全國成人常模，焦慮、抑郁等是小學教師的主要心理問題。

（2）市區(qū)與鄉(xiāng)村小學教師心理健康沒有顯著差異。

（3）小學女教師的心理健康水平相對比男教師更差。

（4）教齡小于10年的教師心理健康的總體水平要相對高與教齡大于10年的教師。

（5）班主任比非班主任的教師心理健康水平更差。

（6）本科以上學歷教師的心理健康狀況比?？埔韵聦W歷的教師更好。

6、建議

分析影響小學教師心理健康的原因，我們大體可以從以下幾方面提出相應的維護措施和策略。

（1）充分尊重教師，為教師營造一個良好的寬松氛圍，增加社會支持。只有在一個舒適、優(yōu)美的環(huán)境中工作，自身的心靈才能夠更好的得到調(diào)節(jié)和陶冶，進而安心地去從事教書育人的工作。

（2）創(chuàng)造條件提高教師社會地位。只有教師的社會地位提高了，他們才會真正感到自己是一個受人尊敬的人，是一個社會所需要的人，由此，他們的心理狀態(tài)才能夠不斷的向前發(fā)展。

（3）減輕教師工作負荷，協(xié)調(diào)和優(yōu)化人際關系。當前人們比較重視的是如何減輕學生的壓力，而對教師的工作壓力相對來說容易忽視，只有教師從繁重的工作負荷中解脫出來，他們才能提高工作效率，增強自信。

（4）制定和實施符合本地區(qū)教師的心理輔導計劃。有條件的學校可以創(chuàng)辦教師之家，為教師建立心理檔案，讓教師們有一個可以傾訴、放松的安全港灣。同時為教師開辦各種心理健康講座，解答教師的心理問題，化解教師的心理壓力，使他們掌握心理調(diào)適的方法。

（5）外部的各種方法都要通過教師個人才能得以落實，為此，教師自身要加強修養(yǎng)，陶冶情操，只有這樣才能從容對待挫折和失敗，促進自身的健康水平提高。

總之，教師心理健康的教育是一個系統(tǒng)工程，各級領導應給予充分的重視，教師心理健康的維護與促進工作需要宏觀、微觀、主觀、客觀等方面共同進行。環(huán)境社會支持系統(tǒng)與自我支持系統(tǒng)是相輔相成的，我們可以通過這些方面加強與完善來增進教師們的心理健康。

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