【摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是中國教育為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要、社會變化的要求而采取的重大舉措。新課標(biāo)非常重視教師在課改中所起的作用，在新課程的大背景下，農(nóng)村中學(xué)教師也應(yīng)該做出相應(yīng)的角色改變。要由課堂的主宰者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向?qū)W生人生的引路人，由單向的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣髡?，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，由孤獨(dú)的工作者轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛合作者，還要成為終身學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】課程改革；教師角色；轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是中國教育為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要、社會變化的要求而采取的重大舉措。在新課程改革中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新課程下學(xué)習(xí)的主體性、自主性，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教學(xué)提出了“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”等要求。與此同時(shí)，新課標(biāo)分別從課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價(jià)、課程管理等方面進(jìn)行了改革，這些改革對教師構(gòu)成了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)也非常重視教師在課改中所起的作用，新一輪課程改革能否成功，教師因素是最直接也是最關(guān)鍵的一個(gè)因素。也可以說，教師的角色觀念、角色行為能否做出相應(yīng)改變是新課程改革成功與否的最終決定因素。2001年，陜西省進(jìn)入新課程改革階段，迄今已有10多年了。筆者曾在西安市臨潼區(qū)支教一年，通過問卷分析、調(diào)查了解、以及與學(xué)校師生的交流，我們認(rèn)為，在新課程的大背景下，農(nóng)村中學(xué)教師也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變。

1、由課堂的主宰者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生始終處于被動(dòng)的服從地位。師生關(guān)系還受“師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終身為父”等老觀念的影響。隨著時(shí)代的進(jìn)步，法制的健全，尤其是進(jìn)入信息化時(shí)代以后，學(xué)生獲得知識的渠道多樣化了，教師作為學(xué)生唯一知識來源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。這時(shí)教師的作用就不單純是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是去指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的方法和學(xué)會如何根據(jù)知識的需要去處理信息的方法。總之，新課程下的教師不能再把知識傳授作為自己的主要目的和任務(wù)。而應(yīng)該把主要精力去激發(fā)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。

2、由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向?qū)W生人生的引路人

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師所起的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的職責(zé)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展增加了信息獲取的渠道，改變了教師作為知識的唯一傳授者的地位。另一方面，學(xué)生人格發(fā)展在現(xiàn)代社會越來越受到重視，學(xué)生的品德、能力、性格、興趣的發(fā)展已經(jīng)超過了知識的學(xué)習(xí)。尤其在農(nóng)村中學(xué)，偏僻的地理位置、貧乏的文化氛圍以及家庭教育的缺失使得農(nóng)村孩子往往在人格上出現(xiàn)問題。這些孩子普遍沒有什么理想，得過且過，不求上進(jìn)，沒有是非觀念，不懂得榮辱。有的發(fā)展為在校外打架斗毆，甚至結(jié)交社會上一些輟學(xué)兒童，走上了犯罪的道路。這種情況就更加需要農(nóng)村教師從單純的知識傳授中轉(zhuǎn)變角色，要挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的健康心理、健康品德，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，要成為學(xué)生人生的引路人。

3、由單向的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣髡?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是知識的單向傳遞，教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下記。這會使學(xué)生變成完全被動(dòng)的信息接收者。整個(gè)課堂活動(dòng)完全由教師控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、氛圍也完全由教師掌控。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難以激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)生思維的發(fā)展，會使學(xué)生長成以后缺乏創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考能力。這種單向傳遞不需要學(xué)生的獨(dú)立思考和發(fā)表不同意見，學(xué)生唯一能做的就是被迫接受。而且，這種單向傳遞的方法忽視了師生之間、學(xué)生之間思想、觀點(diǎn)和感情的交流，造成課堂氣氛單調(diào)壓抑。

新課程要求在教學(xué)過程中重視師生的交流與對話，強(qiáng)調(diào)師生之間要協(xié)調(diào)溝通、達(dá)成共識。這就要求教師要成為學(xué)生平等的對話者，課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行知識、思想和情感的交流，教師還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生之間交流。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂導(dǎo)入、課堂問答、創(chuàng)造教學(xué)情境、組織學(xué)生討論等方法，切實(shí)感到這種思想交流與碰撞能夠起到激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互合作，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)和課程是分離的。教師的任務(wù)就是教學(xué)，按照教科書、教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案去教書。課程與教學(xué)分離，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料是教研部門編寫的，教師只是它的執(zhí)行者和照搬者。這種模式長期實(shí)行造成的結(jié)果就是教師沒有教科書就不知道教什么，沒有教學(xué)參考就不會上課，沒有習(xí)題集就不會出考題。新課程提倡合作教學(xué)，要求教師參與課程建設(shè)，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師不能只是寫出常規(guī)教案，按部就班組織學(xué)生學(xué)習(xí)。新課程要求教師參與到課程中去，要對自己所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對課本知識進(jìn)行重新加工。把原本固定的書本知識變?yōu)楦挥猩鷻C(jī)的精神食糧。另外，教師還要靈活地實(shí)施教學(xué)，對于歷史教學(xué)，筆者認(rèn)為老師在課堂上可以通過豐富的史實(shí)和精彩的表述，給學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)鮮活的歷史場景。這對于改善課題教學(xué)的氣氛，引起學(xué)生的興趣是非常有效的。對于初學(xué)歷史的學(xué)生，可以采用新穎、生動(dòng)、富有啟發(fā)的語言或故事來導(dǎo)入新課。導(dǎo)入之后，教師要用生動(dòng)的語言教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣。新課程也增加了地方課程和校本課程。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要參與教學(xué)文本的建構(gòu)，還要承擔(dān)起開發(fā)學(xué)校選修課程和綜合實(shí)踐課程的任務(wù)，這對中學(xué)教師確實(shí)任重而道遠(yuǎn)。

5、由孤獨(dú)的工作者轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛合作者

長期以來，中學(xué)教師都是在自我封閉和孤立的狀態(tài)下工作。備課、上課、改作業(yè)這些工作流程單靠一個(gè)人就能完成，大多數(shù)教師也不愿意和別人合作?！拔娜讼噍p”正是這一現(xiàn)象的反映。新課程要求教師要成為課程的開發(fā)者，但是，任何教師僅靠個(gè)體勞動(dòng)很難完成課程開發(fā)。這就要求教師間必須展開交流和合作。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作。這種合作可以是不同年級，不同學(xué)科之間的合作，也可以是教學(xué)和管理之間的合作。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展使得不同地域的教師也可以展開交流和合作。教師之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。新課程要求重新確立教育秩序，重新定位師生關(guān)系。要求教師走下講臺和學(xué)生進(jìn)行合作。師生合作是師生民主、平等理念的體現(xiàn)。只有師生關(guān)系平等，互相尊重，進(jìn)行合作，教師才能成為學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。新課程是一項(xiàng)教育改革，新課程的理念和具體實(shí)施需要家長的理解、配合和支持。新課程的理念、措施如果不能為家長所接受就會在實(shí)施過程中產(chǎn)生很多問題。因此，教師必須和家長合作，處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。這就要求教師要尊重學(xué)生家長，虛心聽取學(xué)生家長的教育意見，還要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系，在教育要求和方法上與家長保持一致。

最后，新課程還要求教師成為終身學(xué)習(xí)者，當(dāng)前的社會是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)者。作為知識的傳播者和學(xué)生人生的引路人，教師更應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[Z].2001.