【摘 要】本文介紹思想政治教育含義，根據(jù)官兵思想政治教育舉措是否適度，列舉失度教育的表現(xiàn)，詳細(xì)分析失度的原因，為實(shí)際思想政治教育提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思想政治；教育；度；官兵

思想政治教育本質(zhì)上是一種育人的哲學(xué)，其基本職能就在于以科學(xué)的內(nèi)容和方式去豐富、完善、促進(jìn)人的發(fā)展。正確把握思想政治教育中的度，不僅給我們審視新時(shí)期思想政治教育工作提供了一個(gè)新的視角，也為全面提升思想政治教育的實(shí)際效果提供了重要幫助。度，是事物保持自己質(zhì)的、量的限度、幅度、范圍，是事物的質(zhì)所能容納的量的范圍，是質(zhì)和量的相互統(tǒng)一。事物“度”的兩端都存在著界限和極限，即關(guān)節(jié)點(diǎn)，一旦超過(guò)了上限或下限，事物就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。事物超出了度的界限和范圍，則為“過(guò)”，達(dá)不到則為“不及”，過(guò)與不及都是人類實(shí)踐活動(dòng)的大忌。

1、思想政治教育中適度的舉措

時(shí)代的變化和官兵思想的發(fā)展給思想政治教育不斷提出挑戰(zhàn)與要求，教育中的適度舉措為教育的開展提供更鮮明的指向和更為適宜的方法，全方位地影響著官兵思想的各個(gè)層面，也促進(jìn)了教育的全面改進(jìn)與提高，從不同的角度幫助教育者選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、適宜的方法、合理的條件，為思想政治教育的推進(jìn)創(chuàng)造了許多前所未有的新契機(jī)。通常利用質(zhì)的分析把握度，確保教育堅(jiān)定的方向性；利用量的分析把握度，增強(qiáng)教育的準(zhǔn)確性；利用關(guān)節(jié)點(diǎn)把握度，提高教育的科學(xué)性。

2、思想政治教育中的失度問(wèn)題

在新時(shí)期的思想政治教育中，各單位雖然都十分注重對(duì)度的正確把握與運(yùn)用，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但在一些單位、一些教育中也存在著嚴(yán)重的失度問(wèn)題。在新時(shí)期的思想政治教育中，各單位雖然都十分注重對(duì)度的正確把握與運(yùn)用，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但在一些單位、一些教育中也存在著嚴(yán)重的失度問(wèn)題。其表現(xiàn)為：思想觀念有失偏頗、教育內(nèi)容把握不準(zhǔn)、教育手段使用不當(dāng)。

3、思想政治失度原因分析

造成教育失度的原因是多方面的，概括起來(lái)主要有以下三點(diǎn)：

3.1 確教育主體素質(zhì)的相對(duì)偏低，削弱了把握度的實(shí)效性

教育主體作為教育的組織者，素質(zhì)的高低直接影響對(duì)度的把握。首先，教育者的理論知識(shí)涵養(yǎng)不過(guò)硬?；鶎訌氖滤枷胝谓逃恼じ刹繉?duì)于國(guó)家、軍隊(duì)的各項(xiàng)政策法規(guī)理解得不透徹，沒(méi)有達(dá)到“給人一碗水，自己先有一桶水”的層次，缺乏理性思維、科學(xué)指導(dǎo)，面對(duì)問(wèn)題不足以排迷霧，越迷津，導(dǎo)致系統(tǒng)地開展教育有些力不從心。其次，教育者把握度的能力不夠強(qiáng)。不少教育工作者由于自身的哲學(xué)根底不厚實(shí)，缺乏對(duì)度的認(rèn)識(shí)，欠缺把握度的玄機(jī)的本領(lǐng)，對(duì)于教育中各個(gè)要素和各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往不能準(zhǔn)確地把握。有的人心有余而力不足，特別是面對(duì)可變性、復(fù)雜性激增的教育環(huán)境和教育對(duì)象，不能采取切實(shí)可行的科學(xué)方法。在觀察和處理問(wèn)題時(shí)，單純從主觀感情、愿望、意志出發(fā)，從狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；不是采取系統(tǒng)聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)，最終導(dǎo)致主觀和客觀相分裂，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相脫離；不會(huì)審時(shí)度勢(shì)從客觀實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有完全做到對(duì)具體問(wèn)題具體分析，忽視了不同單位的不同特點(diǎn)和同一單位不同時(shí)期的不同特點(diǎn)，結(jié)果是既脫離實(shí)際，又脫離群眾。再次，教育者思維方式不夠靈活、開闊。少數(shù)政工干部觀念滯后，思維狹窄。習(xí)慣用老眼光看待新事物，對(duì)改革開放給部隊(duì)建設(shè)帶來(lái)的影響把握欠缺，看負(fù)面效應(yīng)多，看積極因素少，有時(shí)還從一個(gè)極端跳到另一個(gè)極端，不注意從改革發(fā)展的成果中汲取營(yíng)養(yǎng)為教育注入生機(jī)和活力，只知從某些條條框框和某些固定的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看待事物，對(duì)新情況缺乏正確的估計(jì)與判斷。在思考問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有突破線性思維或單向思維，打破定勢(shì)，從而導(dǎo)致唯上、媚俗的教育行為，嚴(yán)重影響了把握度的時(shí)效性。

3.2 教育對(duì)象情況的復(fù)雜多變，干擾了把握度的準(zhǔn)確性

當(dāng)今社會(huì)開放程度越來(lái)越高，信息傳播速度越來(lái)越快，人們的生活方式也日趨豐富多彩。這些變化無(wú)疑對(duì)軍人的思想觀念、價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則等方面都帶來(lái)了巨大的影響，加大了思想政治教育把握度的難度。

一是官兵思想的復(fù)雜性增加。由于現(xiàn)代官兵具有成份多樣，個(gè)性開放，思想敏銳活躍，注意獨(dú)立思考，要求發(fā)揚(yáng)民主，且容易產(chǎn)生偏激情緒的特點(diǎn)，使官兵產(chǎn)生思想問(wèn)題的觸發(fā)點(diǎn)增多，突發(fā)性增強(qiáng)，不少人思想更加隱蔽、更加難以預(yù)測(cè)，給教育的貼近性增加了新的難度。對(duì)教育者把握層次進(jìn)行教育提出了更高、更細(xì)的要求，不僅加大了教育內(nèi)容設(shè)置的難度，而且使教育的著力點(diǎn)也不如過(guò)去明朗，致使在把握教育的度的過(guò)程中出現(xiàn)諸多不盡人意的地方。

二是對(duì)教育需求的多樣性凸現(xiàn)。由于現(xiàn)代官兵具有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)新生事物的敏感度較高，并有著肯于思索、不愿盲從的特點(diǎn)，決定了他們對(duì)教育的需求呈現(xiàn)出多樣性態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致官兵對(duì)知識(shí)的渴求呈不斷上升趨勢(shì)。但從教育工作本身來(lái)考量，在許多方面還不能完全適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求和教育對(duì)象的需求，不能完全滿足官兵的求新意識(shí)。在教育切入點(diǎn)的選擇上存在著全方位、多層次的官兵需求與部隊(duì)教育途徑相對(duì)狹窄的矛盾。給教育內(nèi)容的科學(xué)安排、教育方式的合理選擇設(shè)置了很多難以把握的“坎兒”。

三是對(duì)教育內(nèi)容接受的選擇性迥異。由于部隊(duì)官兵覺悟程度、道德水準(zhǔn)、文化基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)歷和接受能力的差異性呈現(xiàn)逐步增大的趨勢(shì)，特別是由于受到各種腐朽思想的不同影響，使官兵對(duì)教育內(nèi)容接受的選擇性比以往更加寬泛。對(duì)同一教育內(nèi)容，有的欣賞、有的排斥。教育對(duì)象接受的選擇性的迥異使得他們對(duì)教育的引導(dǎo)方式、教育力度施加等因素的敏感度也明顯增加，教育者在度的把握上稍有不慎，就容易造成官兵對(duì)教育內(nèi)容不認(rèn)同、不領(lǐng)情、不買帳，敷衍塞則甚至產(chǎn)生反感抵觸的現(xiàn)象。

3.3 教育條件的相對(duì)落后，制約了把握度的科學(xué)性

在思想政治教育中，教育條件的相對(duì)落后也是造成教育失度一個(gè)十分重要的原因。

一是教育設(shè)施更新緩慢。時(shí)代的發(fā)展不斷對(duì)教育條件提出新的要求，但由于資金投入較少、使用效率較差等因素的影響，一些基層單位的教育設(shè)施更新較慢甚至基本上沒(méi)有現(xiàn)代化的教育設(shè)備，明顯落后于形勢(shì)與官兵對(duì)思想政治教育的需求，開展教育顯得“心有余而力不足”；一些單位雖然有一些現(xiàn)代化教育設(shè)備，如攝像機(jī)、閉路電視等，但大都由于不配套、不完善，應(yīng)有的功能沒(méi)能完全開發(fā)出來(lái)，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

二是教育手段科技含量低。在教育的手段使用過(guò)程中不講究科學(xué)，滿足于事物現(xiàn)象的羅列，不考慮事物的本質(zhì)。單純從形式出發(fā)，搞花架子做表面文章，滿足于熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，嘩眾取寵走過(guò)場(chǎng)，采用的一些教育手段缺乏科學(xué)性、說(shuō)服力，沒(méi)有給戰(zhàn)士傳授新知識(shí)，帶來(lái)思想啟迪。在一定程度上降低了教育的形象性和生動(dòng)性，也影響了對(duì)教育的時(shí)機(jī)與火候的把握。

三是教育機(jī)制改革力度小。某些教育機(jī)制的法制化改革進(jìn)程緩慢，還具有短效性、單向性、柔弱性和“人治”性的特征，往往割裂形式與內(nèi)容的科學(xué)關(guān)系；對(duì)某些不合時(shí)宜的教育機(jī)制改革的力度不夠，僅僅做一些小的修補(bǔ)和變動(dòng)，致使領(lǐng)導(dǎo)組織的機(jī)制層次過(guò)多、合成度低、內(nèi)耗嚴(yán)重，使部隊(duì)思想政治教育的效能沒(méi)能得以有效發(fā)揮。

四是教育氛圍不濃厚。一方面有的單位面對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)各種思想文化的激烈碰撞和矛盾斗爭(zhēng)，沒(méi)有完全重視開發(fā)軍營(yíng)文化工作的育人功能，單一依靠思想政治教育的力量對(duì)思想文化陣地進(jìn)行占領(lǐng)和鞏固，對(duì)官兵拒腐防變思想防線的構(gòu)筑和加固，顯得比較單薄。另一方面少數(shù)教育者的言行不一致，沾染上了拜金主義、極端個(gè)人主義、享樂(lè)主義等毛病，說(shuō)話一套套，辦事形象差，沒(méi)有真正做到率先垂范，為人師表。教育氛圍遭到破壞，極大地弱化了部隊(duì)思想政治教育的效果。