【摘 要】口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。然而，如何在口語(yǔ)教學(xué)中借助口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)效率，國(guó)內(nèi)很少有人涉及。本文從口語(yǔ)教學(xué)的角度探討口語(yǔ)教材的缺陷以及口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的特點(diǎn)，指出借助口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)探索教學(xué)活動(dòng)，是目前口語(yǔ)課堂教學(xué)改革的主要措施，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)；語(yǔ)料庫(kù)；教學(xué)

一、英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的現(xiàn)狀

口頭交際與筆頭交際是人類交際的兩種主要渠道。近年來(lái)對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)體研究的范圍不斷擴(kuò)大，如對(duì)法庭對(duì)話的研究以及求職面試的探討等。另外，現(xiàn)代口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)體的縱深研究起到促進(jìn)的作用，更重要的是給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新教學(xué)理念。

在語(yǔ)言研究和詞典編篡中，把錄音的內(nèi)容轉(zhuǎn)寫后就可以建立一個(gè)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，然后再通過(guò)索引軟件提取白己所需要的內(nèi)容，這種方法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用。其中有專門的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，這些語(yǔ)料庫(kù)有些可以在網(wǎng)上下載或在購(gòu)買使用。基于我國(guó)英語(yǔ)教育界對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的探討甚少，例如，趙晨的《基于語(yǔ)料庫(kù)的疑問(wèn)附加語(yǔ)在英語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)用功能調(diào)查》和張煤的《英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)口語(yǔ)研究》，本文主要就英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行探討。

二、口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言與教科書語(yǔ)言對(duì)比

（一）語(yǔ)言理論基礎(chǔ)的差異。效仿索緒爾的語(yǔ)言-言語(yǔ)（langue-parole）二分法，喬姆斯基把語(yǔ)言分為語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為（competence -performance），他認(rèn)為語(yǔ)言能力是抽象的規(guī)則系統(tǒng)，而語(yǔ)言行為是具體的話語(yǔ)，因人而異、無(wú)窮無(wú)盡、無(wú)法把握。因此，口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)匯編的指導(dǎo)思想是以實(shí)際的語(yǔ)言行為為材料，語(yǔ)法上強(qiáng)調(diào)可接受程度上的區(qū)別?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)所呈現(xiàn)的是具代表性的具體言語(yǔ)，而口語(yǔ)教科書上的課文大多是編者根據(jù)語(yǔ)感編寫出來(lái)，即以語(yǔ)言能力為依據(jù)。

（二）語(yǔ)言真實(shí)性程度的差異。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，課本一直是范本，由于課本是經(jīng)過(guò)“深加工”過(guò)的語(yǔ)言材料，而不是真實(shí)材料的忠實(shí)記錄。課本的語(yǔ)言材料實(shí)際上是理想化的對(duì)話模式，其特點(diǎn)如下：（1）在理想化的對(duì)話模式中，交際總是“順暢”無(wú)阻。（2）初學(xué)者容易把理想模式當(dāng)成真實(shí)模式，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有提供參考的真實(shí)對(duì)話場(chǎng)景。（3）語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯常常是分不同的模塊進(jìn)行教學(xué)。正如（Carter 1998 47）所說(shuō)，教科書中的語(yǔ)言操作模式給我們呈現(xiàn)一個(gè)“理想”的社會(huì)。而實(shí)際上，真實(shí)的對(duì)話卻不是這種理想模式，而是不“順暢”，不“簡(jiǎn)潔”，有語(yǔ)法“錯(cuò)誤”，甚至有“臟話”、“痞話”。顯然，教科書語(yǔ)言的真實(shí)性程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言。此外，我們知道，交際是在兩個(gè)層面上進(jìn)行的，即內(nèi)容層面（content level）和情感層面（affective level），因此，人們?cè)诮煌胁粌H是“公事公辦”（內(nèi)容層面），而且在培養(yǎng)一種社會(huì)“關(guān)系”（情感層面），良好的關(guān)系能促進(jìn)順利的交際或交易。顯而易見(jiàn)，在正規(guī)教材里，這種“就事論事”的交際模式在某種程度上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的偏離。

（三）語(yǔ)言涵蓋面的差異。由于教科書篇幅的限制，所提供的內(nèi)容只是某一語(yǔ)域的一個(gè)理想化的交流模式。例如，校園對(duì)話這一交際范疇，它所涵蓋的是千變?nèi)f化的各種不同的具體交際內(nèi)容，教科書只能提供一兩個(gè)理想化的交際活動(dòng)，在語(yǔ)言的涵蓋方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的“海量”就可以克服這方面的缺陷，能提供適量的具有代表性的樣品。此外，一些開放性的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)可以根據(jù)需要不斷擴(kuò)充，其容量可以說(shuō)是“無(wú)限”的。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言是教科書的有效補(bǔ)充

從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的主要作用集中在以下五個(gè)方面：

（1）彌補(bǔ)教科書單一的教學(xué)內(nèi)容。從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)言產(chǎn)出是建立在大量的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，輸入語(yǔ)言的量是提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平重要指標(biāo)?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)大大地?cái)U(kuò)展了語(yǔ)言輸入的范圍，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)，除了課本以外，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸各種語(yǔ)體，拓寬了他們的視野，增加了語(yǔ)言輸入的內(nèi)容和范圍。（2）為英語(yǔ)教師提供最真實(shí)可靠的語(yǔ)言信息。英語(yǔ)教師可根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)選擇相關(guān)語(yǔ)料，同時(shí)，通過(guò)Wordsmith等索引器提取自己需要的語(yǔ)言項(xiàng)目（如固定搭配、介詞用法等）。（3）使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不是建立在語(yǔ)感上，而是建立在真實(shí)材料基礎(chǔ)上?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用也使學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言更加接近生活實(shí)際，避免課本語(yǔ)言與實(shí)際交際語(yǔ)言相脫離，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。（4）有助于開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)施材料驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（data-driven learning）?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供素材。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)，要求學(xué)生在語(yǔ)境中分析、歸納某個(gè)詞的意義以及搭配規(guī)律。在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)中，詞匯和語(yǔ)法沒(méi)有錯(cuò)誤，卻都不符合地道英語(yǔ)表達(dá)方式。因此，要說(shuō)地道的英語(yǔ)就必須注意英語(yǔ)的固定或習(xí)慣表達(dá)形式?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)無(wú)疑為我們提供一個(gè)地道的語(yǔ)境和素材。（5）更重要的是，教師和學(xué)生可以合作建立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。通過(guò)建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，師生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行比較分析，找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)失誤規(guī)律，課堂教學(xué)活動(dòng)才能做到對(duì)癥下藥。此外，教師和教材的編者根據(jù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)分析提供的信息來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和材料。國(guó)內(nèi)目前只有桂詩(shī)春、楊惠忠建立的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，其內(nèi)容主要是筆頭語(yǔ)。

誠(chéng)然，在“欽定”教材長(zhǎng)期統(tǒng)治下，師生對(duì)教材的定式思維自然會(huì)對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的使用產(chǎn)生一定的抵制。因此，師生的觀念需要改變，只有師生能充分發(fā)揮“雙主體”的作用，才能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們認(rèn)為口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是教科書的有效補(bǔ)充，因此我們有必要讓學(xué)生了解，真正英語(yǔ)本族語(yǔ)人在相似的環(huán)境中是如何交流的。比較法更能加深學(xué)生對(duì)教科書課文和語(yǔ)料庫(kù)的認(rèn)識(shí)和理解。以常見(jiàn)課文“In the Library” （張建軍編著《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》上冊(cè)：第327頁(yè)，湖南師范大學(xué)出版社，1990年）為例，我們從“密執(zhí)根學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”找到類似的交際場(chǎng)景：媒體服務(wù)中心流通部（Setting Circulation Desk Media Union），連續(xù)錄音187分鐘，有79人說(shuō)了話，錄音是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，轉(zhuǎn)寫的文字材料近100頁(yè)。比較兩組對(duì)話，在語(yǔ)料庫(kù)的材料中，我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）教科書課文中常見(jiàn)的兩人世界被打破，在實(shí)際交談中往往出現(xiàn)第三者，甚至是第四者；（2）教科書中理想的招呼配對(duì)也被替換了： hello的回答也可以是hi， 在對(duì)話中出現(xiàn)how are you，而在下文卻沒(méi)有用fine thank you作答；（3）教科書課文中常見(jiàn)的 yes已被yeah和yup所代替；（4）出現(xiàn)不完整的句子：all set， number， seven等； （5）出現(xiàn)交互性的口語(yǔ)表達(dá)：whoops ，oh ，uh等； （6）有時(shí)問(wèn)不等的停頓、笑聲；（7）出現(xiàn)“多余”的話。情感信息交流是維系人與人之問(wèn)的社會(huì)關(guān)系的手段，人類日常交際不只是教科書的所謂“就事論事”。

通過(guò)對(duì)比講解，或作為課堂教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生自己比較、尋找差異，讓學(xué)生了解英語(yǔ)口語(yǔ)的特征，增強(qiáng)他們運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的自信心，避免口語(yǔ)教科書的“理想化”和“正確性”或“完美性”帶來(lái)的負(fù)面影響。

五、結(jié)論

在英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生甚至是大部分英語(yǔ)教師都沒(méi)有機(jī)會(huì)到英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)體驗(yàn)，因此，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程，口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)無(wú)疑為口語(yǔ)教學(xué)輸入了一個(gè)全新的概念，它不僅為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了便利與資源，更是對(duì)英語(yǔ)教科書的有效補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Brown G.Yul G. Teaching Spoken Language [M].人民教育出版社，2000

[2]Carter R. Omlers of reality. CANCODFH communication and culture[ J]. ELT Journal 1998 52（1）： 43-56

[3]趙晨.基于語(yǔ)料庫(kù)的疑問(wèn)附加語(yǔ)在英語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)用功能調(diào)查[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（3）.

[4]張煤.英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)口語(yǔ)研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，1997（3）.