【摘 要】實(shí)踐教學(xué)是高職教育中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)， 本文主要從高職實(shí)踐教學(xué)中存在的問題出發(fā)，針對這些問題進(jìn)行深入分析，以求能夠?qū)ΠY下藥解決問題。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；問題；解決措施

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面所需的第一線技術(shù)應(yīng)用型人才，以促進(jìn)國家和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這一目標(biāo)，決定了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有非常重要的作用。因此，對高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響因素及對策研究具有重要的意義。

一、高職教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1、經(jīng)費(fèi)投入低

近年來，隨著招生規(guī)模的不斷增大，高職院校用于基建方面的投資較大，從而造成經(jīng)費(fèi)緊張，加之實(shí)踐教學(xué)在儀器、設(shè)備、基地等方面的投入較大，使得很多高職院校拿不出足夠的資金去全面添置和更新實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。大多的高職院校僅能保證個(gè)別重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)而嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的正常開展。于是學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)只好采取小組合作形式，對內(nèi)容進(jìn)行合并和裁減，甚至采取“以講代練”等權(quán)宜方式，使得實(shí)踐技能訓(xùn)練課程成為操作示范課。

2、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)慢

絕大部分高職院校的教師是“從學(xué)校到學(xué)?！薄Ｋ麄冸m然擁有豐富的專業(yè)知識，但缺少真正的專業(yè)實(shí)踐。由這些教師為主所組成的高職師資力量在實(shí)踐教學(xué)方面基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念影響，很多學(xué)校沒有把提高教師的實(shí)踐技能擺在重要的位置和給予應(yīng)有的重視，對教師走出校門到企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)沒有相關(guān)的政策支持和保障，對教師的考核、收入分配仍然以課時(shí)量為主要杠桿。此外，諸多的行政性、事務(wù)性的要求，使得教師真正走出校門難以得到落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，造成他們?nèi)狈εc日新月異的技術(shù)發(fā)展和變化相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)、技能。

聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑之一。但實(shí)際情況表明，許多高職院校聘任兼職教師主要目的是為了解決專任教師數(shù)量不夠的臨時(shí)困境，而沒有真正改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，對兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性仍認(rèn)識不足，使得兼職教師流動(dòng)性較大。目前，雖然部分高職院校正在加緊培養(yǎng)“雙師型”教師，打造能勝任高職實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，但與迅猛發(fā)展的高職教育相比，“雙師型”教師在數(shù)量和質(zhì)量上仍顯不足，有些院校從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，“雙師型”教師超過了70%，但實(shí)際含金量較低。

3、教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)落后

教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要將所學(xué)習(xí)的理論知識逐步向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化。很多高職院校實(shí)踐教學(xué)課程安排在理論課結(jié)束后，通常是在最后一個(gè)學(xué)期安排1—2個(gè)月的集中實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的理論知識無法與實(shí)踐有效地結(jié)合起，由于課時(shí)緊、實(shí)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間不能按部就班地完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容。有的學(xué)校干脆讓學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位而無法進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后只能隨便找個(gè)單位蓋個(gè)公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但由于無法接觸到真正的業(yè)務(wù)處理，不僅學(xué)不到有用的技能，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。

缺乏高質(zhì)量的實(shí)踐教材，也是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高的瓶頸。一些以前的實(shí)踐教材已不適應(yīng)現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)的需要，甚至一些實(shí)踐教學(xué)課程由于各種原因根本就沒有配套的實(shí)踐教材。實(shí)際上，各高職院校擁有的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備存在差異性，并不能按統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)教材來指定項(xiàng)目及操作過程。甚至一些高職院校由于師資緊張，教師在實(shí)踐教學(xué)教材上的鉆研不夠，至使學(xué)生課前缺乏指導(dǎo)書預(yù)習(xí)，課中也沒有指導(dǎo)書參考，課后的作業(yè)布置及實(shí)訓(xùn)（習(xí)）報(bào)告的撰寫也較隨意而不規(guī)范，從而制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、教學(xué)方法和手段單一

不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)過程中主要采用以教師為中心的“教師示范、學(xué)生模仿”的教學(xué)方法，而且限于實(shí)踐教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限，或?qū)嵺`指導(dǎo)教師不足，學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練時(shí)多人組，每名學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間較短，影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。另外，由于指導(dǎo)教師過少，學(xué)生在操作過程中發(fā)生的問題不能及時(shí)得到啟發(fā)、指導(dǎo)及解決，實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣；實(shí)踐教學(xué)過程往往過于程序化，難以達(dá)到對于學(xué)生自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更談不上滿足“畢業(yè)即頂崗”型高職人才要求。另外，多數(shù)高職院校在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備欠缺，特別是缺少現(xiàn)代化綜合性實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的情況下沒有積極探索其他的方法和手段，如將現(xiàn)代信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)中，開發(fā)計(jì)算機(jī)仿真培訓(xùn)系統(tǒng)等。以上的客觀和主觀因素的影響，造成實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法和手段單一，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

5、企業(yè)缺乏熱情

由于我國高職教育起步較晚，對企業(yè)必須參與高職人才的培養(yǎng)和如何參與在法律法規(guī)上沒有硬性規(guī)定，以追求盈利為目標(biāo)的企業(yè)，接受學(xué)生實(shí)習(xí)不再是指令性計(jì)劃，而是互利互惠性質(zhì)的。其結(jié)果是，部分企業(yè)因經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，拒絕接受學(xué)生實(shí)習(xí)，或者是在收取費(fèi)用的前提下接受，這樣的結(jié)果就是使得“真刀真槍”的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)被走馬觀花”式的“有計(jì)劃地組織學(xué)生和老師到企業(yè)參觀、調(diào)查、訪問”所代替；有的企業(yè)緣于企業(yè)之間的競爭，對企業(yè)技術(shù)進(jìn)行保密，不愿意讓學(xué)生接觸先進(jìn)的技術(shù)的崗位，實(shí)踐或?qū)嵙?xí)效果大打折扣。另外，大多院校的校外實(shí)踐教學(xué)基地是靠教師托關(guān)系拉交情建立和維持，難以穩(wěn)定，而且校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)往往是應(yīng)對評估，沒有真正建立校企合作，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵流于形勢上的“掛牌”，校外實(shí)踐教學(xué)過程越來越趨于形式化，另外，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑上，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇上仍是學(xué)校起絕對主導(dǎo)作用，而不是由企業(yè)或相關(guān)的技術(shù)協(xié)會(huì)為高職教育制定標(biāo)準(zhǔn)，并利用其標(biāo)準(zhǔn)對高職教育的辦學(xué)進(jìn)行認(rèn)證，這種方式產(chǎn)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求必然存在一定程度的脫節(jié)。

總之，由于長期以來所受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高職院校仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)校在資金和人員分配上，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法使用上，管理者在教學(xué)時(shí)數(shù)安排上均向理論教學(xué)傾斜，而把實(shí)踐教學(xué)放在次要地位，僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充。同時(shí)，企業(yè)對培養(yǎng)實(shí)習(xí)生缺乏熱情和重視，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。學(xué)校、企業(yè)乃至學(xué)生本身對實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識，是造成現(xiàn)今實(shí)踐教學(xué)困境的主要原因。

二、改善高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

1、加大資金投入

我國高職教育采取的是“學(xué)生繳費(fèi)為主，政府補(bǔ)貼為輔”的經(jīng)費(fèi)籌措方式運(yùn)行。顯然，在目前政府財(cái)力有限，投入不足的情況下，主要靠學(xué)生繳費(fèi)是難以辦好高職教育的。學(xué)校只有改革現(xiàn)有的辦學(xué)體制，拓寬辦學(xué)投資渠道，實(shí)現(xiàn)投資渠道多樣化從而加大實(shí)踐教學(xué)的投入，建設(shè)一批集講課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為一體的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，盡可能地保持與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)際情況一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。同時(shí)，教師可以形象生動(dòng)地組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使講、練、研討有機(jī)地結(jié)合起來。誠然，操作技能訓(xùn)練過程的消耗是比較大的，各院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱要求，足額投入實(shí)踐訓(xùn)練的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并加強(qiáng)對學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行管理和整合，提高實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和場地的使用率，并對有限的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置。

例如：打破系部之間甚至院校之間的界限，進(jìn)行教學(xué)設(shè)施共享，地處一個(gè)城市的同類學(xué)校也可共建實(shí)訓(xùn)基地，還可開展職業(yè)培訓(xùn)的有償對外服務(wù)。此外，可以設(shè)立學(xué)生科研項(xiàng)目和自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小發(fā)明、小革新和小制作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

與發(fā)達(dá)國家相比，我國實(shí)踐教學(xué)的教師準(zhǔn)入條件和師資力量都略顯單薄，大學(xué)生都可以通過教育教學(xué)統(tǒng)考拿到教師資格證來從事教師這一職業(yè)，而且也很容易通過短期培訓(xùn)獲得雙師標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格等級證，導(dǎo)致目前我國大部分“雙師型”教師沒有技術(shù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的，更別提是否擁有教師職稱，這種師資力量很難讓學(xué)生真正地掌握實(shí)踐技術(shù)和專業(yè)技能。因此，高職院校要從師資力量源頭著手，嚴(yán)格執(zhí)行教師準(zhǔn)入和考核制度。一方面，可以從社會(huì)和企業(yè)引進(jìn)符合“雙師型”素質(zhì)條件的中高級專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍，并對其進(jìn)行相關(guān)的理論知識培訓(xùn)，從而打造一支高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍來確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；另一方面，也可以積極地為實(shí)踐教師提供更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如舉辦高職教育研討班、學(xué)習(xí)班、參加教育部、省、市組織的骨干業(yè)務(wù)“雙師型”素質(zhì)教師的培訓(xùn)、教師定期到企事業(yè)單位對口工作一段時(shí)間、教師參與學(xué)生實(shí)習(xí)的全過程以促進(jìn)教師之間的溝通交流，以此來組建一支真正的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3、深化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教材改革

高等職業(yè)院校要通過與企業(yè)緊密聯(lián)系，要加強(qiáng)行業(yè)發(fā)展的調(diào)查，及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，做好高技能應(yīng)用型人才素質(zhì)的測評，根據(jù)社會(huì)和行業(yè)需求制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)綱。高等職業(yè)院校所開設(shè)的實(shí)踐課程應(yīng)跳出普通院校教學(xué)計(jì)劃的框架，不能簡單地將原來的理論教學(xué)計(jì)劃冠上理實(shí)一體的標(biāo)簽。

教材是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程中起關(guān)鍵作用的一個(gè)媒介。在編寫修訂、選擇各個(gè)學(xué)科實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材時(shí)，要組織一批有豐富理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和工程師、技師，根據(jù)相關(guān)行業(yè)技能體系發(fā)展要求，把實(shí)踐指導(dǎo)的實(shí)用性和技術(shù)性放在首位。把握學(xué)生的需要、感受、興趣以及接受能力，該課程的教學(xué)規(guī)律及本專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)動(dòng)態(tài)。對于教材建設(shè)要以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，依托多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站等，建設(shè)立體化的教材，以幫助教師和學(xué)生更有效地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

4、改善教學(xué)方法和手段

實(shí)踐教學(xué)是和理論講授緊密相連，相輔相成。形成系統(tǒng)的、多維的實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)效果，教師的講授是必要的。此外，職業(yè)技能的掌握、技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，關(guān)鍵還是要靠學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)的方法上，必須改變現(xiàn)今“教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”的教學(xué)方法，深入貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生自己訓(xùn)練為主，體現(xiàn)“學(xué)做合一”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、激發(fā)企業(yè)積極性

一方面，國家可以出臺相應(yīng)政策，給予企業(yè)一定的“實(shí)惠”，促使社會(huì)和企業(yè)對高職教育有較為正確的認(rèn)識，并將這些認(rèn)識付諸實(shí)際行動(dòng)，從而改善整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。另一方面，高職院校自身也要做好一些工作來積極配合企業(yè)，激發(fā)企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，為企業(yè)多做實(shí)事，爭取企業(yè)對實(shí)習(xí)工作的支持，密切校企之間的關(guān)系?！吧a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)踐教學(xué)，大力開展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)從模擬性生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆鎸?shí)的生產(chǎn)性實(shí)踐。

總之，必須改變教育者的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想，擺正實(shí)踐教學(xué)的重要地位，加大在經(jīng)費(fèi)、人力資源等方面的投入，深化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等方面的改革，同時(shí)，真正的激發(fā)企業(yè)的積極性才能辦好實(shí)踐教學(xué)，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)。

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