【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)圍繞特定的交際目的和語法項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。英語“四位一體”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識能力是學(xué)得而非習(xí)得。英語課堂教學(xué)應(yīng)該是輸入型的（input-based instruction），通過觀察、比較、歸納、總結(jié)，提高語言意識。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；四位一體；對比；優(yōu)劣

一、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵。任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning，簡稱TBL）是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu， 1987）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是為了使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。任務(wù)教學(xué)所傳達(dá)的是一種理念，語言是用來表達(dá)思想，溝通感情，解決問題的工具，語言的習(xí)得不是通過以形式為中心的機(jī)械訓(xùn)練達(dá)成的，而是在使用中成就的。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)和原則。任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力；任務(wù)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)的中心行動(dòng)；而且任務(wù)教學(xué)還要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。語言、情景真實(shí)性原則；形式、功能、任務(wù)結(jié)合原則；任務(wù)梯度原則。

（三）任務(wù)教學(xué)的課堂教學(xué)程序。任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)完成、任務(wù)反審，語言學(xué)習(xí)得、語用呈現(xiàn)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)完成、任務(wù)反審，語言復(fù)習(xí)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)完成、任務(wù)反審。

二、四位一體教學(xué)法

（一）“四位一體”教學(xué)法的內(nèi)涵。英語“四位一體”教學(xué)法（The English “Four-in-One” Teaching Approach ）是包天仁教授經(jīng)過30余年潛心學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)而創(chuàng)立的英語教學(xué)法。英語“四位一體”教學(xué)法是我國外語教學(xué)法的一種。英語“四位一體”課堂教學(xué)方法，即 Preparation， Presentation， Practice， Production 這一“4P”模式。英語“四位一體”教學(xué)法有以知識為基礎(chǔ)；以學(xué)習(xí)為中心；以質(zhì)量為方向；以素養(yǎng)為目標(biāo)的顯著特點(diǎn)。

（二）“四位一體”教學(xué)法的四大組成部分。以中考和高考英語學(xué)科總復(fù)習(xí)為研究對象的英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations）；復(fù)習(xí)教學(xué)，包括單元復(fù)習(xí)、期中/期末復(fù)習(xí)、知識專項(xiàng)復(fù)習(xí)、能力專項(xiàng)復(fù)習(xí)等為研究對象的英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method）；以平日課堂教學(xué)為研究對象的英語“四位一體”課堂教學(xué)方法（The English “Four-in-One” Classroom Teaching Method， 即Preparation， Presentation， Practice， Production這一4P模式）；以重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn) learning-centred 的英語“四位一體”學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略（The English “Four-in-One” Student Independent Learning Strategy）。

（三）“四位一體”教學(xué)法的原則。英語“四位一體”教學(xué)法以“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”為教學(xué)原則，它是“四位一體”的精髓。“循序漸進(jìn)”原則大家用的比較多，但是要真正做到循序漸進(jìn)在現(xiàn)實(shí)生活中卻有一定的難度。循序漸進(jìn)就是面向大多數(shù)，抓中等生，促尖子生，帶后進(jìn)生。只有抓住中等生，才能把全體學(xué)生帶動(dòng)起來?！半A段側(cè)重”指階段訓(xùn)練一定要側(cè)重，每個(gè)階段都是打基礎(chǔ)的，最后學(xué)生會掌握全面的知識?！熬v精練”反對題海戰(zhàn)術(shù)，要求教師畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)到為止，鼓勵(lì)學(xué)生自覺的歸納學(xué)習(xí)。“五技并舉”指“聽、說、讀、寫、譯”五項(xiàng)技能都是并重的，不能走極端。

三、任務(wù)教學(xué)法與“四位一體”教學(xué)法的優(yōu)劣比較

（一）任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個(gè)課堂學(xué)生們都有一種積極的態(tài)度。它提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師不再是傳統(tǒng)的老師的角色，老師不是一言堂，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

（二）任務(wù)型教學(xué)的缺點(diǎn)。在目前我國大多數(shù)中小學(xué)中，尤其是在廣大的農(nóng)村學(xué)校中大班額的條件下，任務(wù)型教學(xué)便明顯地顯示出其不足之處。課堂效率低，不能完成教學(xué)進(jìn)度。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，雖然教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況對課堂進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，但由于目前班級的實(shí)際情況，課堂所設(shè)計(jì)的任務(wù)或項(xiàng)目一般都很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。所以往往教師采取的做法是要么縮短任務(wù)完成的時(shí)間，要么就是不去完成，這樣就造成課堂任務(wù)完成的質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在有的教師按部就班地完成課本上的教學(xué)步驟，造成學(xué)生的知識面比較窄，影響其今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課堂中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)難以有效監(jiān)督和控制，學(xué)生們礙于面子還有的怕說錯(cuò)之類的原因，對老師的反饋很小。任務(wù)型課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，讓學(xué)生在通過完成一系列的任務(wù)中習(xí)得語言知識。而在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)教師布置了任務(wù)并分好小組進(jìn)行時(shí)卻往往發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在交流中并沒有使用目的語，而是忍不住的用母語完成討論。因?yàn)槌跏茧A段的學(xué)生用目的語言的表達(dá)能力有限，同時(shí)也對于學(xué)習(xí)英語的目的性不是很明確，為了解決遇到的困難就立即使用母語。

（三）“四位一體”的教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法和其它的教學(xué)方法（國外或國內(nèi)的教學(xué)方法）的區(qū)別在于：第一點(diǎn)具體性，它的理論和實(shí)際內(nèi)容非常具體，可操作性非常強(qiáng)，它有一套成型的理論又有一套成型的可操作的模式，還有一些具體的資料和成功的案例。第二點(diǎn)是融合性，這個(gè)方法不排斥別的方法，即在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際穿插使用別的教學(xué)方法。第三個(gè)特點(diǎn)就是它有廣泛的適應(yīng)性它適用于城鄉(xiāng)的各式各類學(xué)校，對于不同程度的學(xué)校都有相應(yīng)的方案。因此，我們說它是面向大多數(shù)學(xué)生和教師的、科學(xué)的、比較實(shí)用的一種復(fù)習(xí)教學(xué)方法。

（四）“四位一體”的教學(xué)法的缺點(diǎn)。語言知識教學(xué)沒有做到語言形式、意義和功能的有效結(jié)合，沒有做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。沒有站在語篇的高度統(tǒng)籌和調(diào)控整個(gè)復(fù)習(xí)過程。

四、結(jié)語

外語教學(xué)的方法是多種多樣的，各種新理論和新方法也是不斷發(fā)展的，應(yīng)該說每種教學(xué)法都有其積極和消極的方面。我們要堅(jiān)信“教學(xué)有法，但無定法”這句話，我們在正常的教學(xué)過程中會運(yùn)用不同的教學(xué)方法，在整個(gè)課堂上穿插著使用。無論是“任務(wù)型教學(xué)法”還是“四位一體”教學(xué)法，適合我們教學(xué)實(shí)際的方法才是最好的方法。對于任務(wù)型教學(xué)法和“四位一體”教學(xué)法我們不應(yīng)該徹底否定任何一個(gè)，而要綜合他們的優(yōu)點(diǎn)，避免其不足和缺憾，讓他們真正為我們的外語教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

我們無論運(yùn)用何種教學(xué)法，學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識和基本語言技能永遠(yuǎn)都是重中之重。其實(shí)所有的教學(xué)方法其本質(zhì)的目的就是讓學(xué)生真正掌握英語這門語言，而構(gòu)成這門語言的基礎(chǔ)知識和運(yùn)用語言的基本技能才是學(xué)習(xí)者真正要掌握的。所以我們要重視 “雙基”這個(gè)本質(zhì)。

根據(jù)不同的課型多嘗試不同的教學(xué)方法，就是相同的課型也可以用不同的方法去教學(xué)，要隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生永遠(yuǎn)對英語課感興趣，永遠(yuǎn)對教師的教學(xué)感興趣。