【摘 要】對高職教育的研究與探索，是當前社會所廣泛關注的話題，就其原因主要是社會及經(jīng)濟建設的快速發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了不同以往的要求。為加快高職教育服裝專業(yè)的發(fā)展，我們應建立新型教學理念，修訂現(xiàn)有服裝設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化和完善服裝專業(yè)的課程建設體系，從而培養(yǎng)服裝行業(yè)高端技能人才。

【關鍵詞】高職教育；服裝專業(yè)；教學改革

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展要求，我院本著為社會培養(yǎng)高等職業(yè)技能應用型人才為目的于2005年開辦了服裝設計專業(yè)。在辦學的這幾年中，我們不斷摸索，喜憂參半，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的服裝職業(yè)教育還沒有形成系統(tǒng)成熟的模式，需要不斷改革來適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此，特做以下報告與各位同仁交流探討。

首先，從目前的發(fā)展形勢來看服裝專業(yè)高職教育改革的必要性。

第一，我們從教育外部環(huán)境看，改革勢在必行。1、世界的經(jīng)濟形勢發(fā)生著深刻的變化，從虛擬經(jīng)濟到實體經(jīng)濟的理性回歸，需要職業(yè)教育的支持。2、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構需要高端技能人才，而職業(yè)教育恰恰培養(yǎng)這類型人才。3、職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻較大。第二，從教育內(nèi)部環(huán)境看，改革不得不行。1、我國高職教育起步較晚，尚處于摸索間斷，還沒有形成成熟完善的教育模式，發(fā)展空間較大。2、根據(jù)我國職業(yè)教育的成果來看，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系配套的職業(yè)教育還未構成，需要我們不斷探索。

從高職院校的實際情況來看也需要改革。第一，招生分數(shù)低。高職專業(yè)高考錄取分數(shù)從2005年的350分開始逐年下降，到2012年只為160分。這200分的差距告訴我們，學生的專業(yè)學習能力在下降，我們必須要找到是適合他們的教學方式進行培養(yǎng)，讓學生做到愿意學、主動學。第二，報考高職專業(yè)學生美術基礎薄弱甚至沒有，對于學習藝術類專業(yè)進行審美、創(chuàng)作都是沒有優(yōu)勢的。因此，不能完全按照服裝設計師的定位去培養(yǎng)學生，要重新尋找專業(yè)定位、揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、加強實踐訓練。

其次，談一下服裝職業(yè)教育改革的整體思路。

第一，根據(jù)市場和企業(yè)的需求，明確培養(yǎng)方案。雖然本專業(yè)的名稱是“服裝設計”，但是我們的培養(yǎng)對象不能單單是只針對設計人員，而需要掌握本專業(yè)基礎知識、基本理論和基本技能，能從事服裝設計、制作、銷售等工作，培養(yǎng)熟悉服裝生產(chǎn)現(xiàn)場管理等一線“下得去、留得住、用得上”的高端技能人才。改革以“理論夠用”為原則，偏重實踐操作的培養(yǎng)、現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)的掌握。

第二，教學方式方法的改革。傳統(tǒng)的高職院校在教學中出現(xiàn)的最大弊端就是忽視了學生的主體性，忽視了對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生只是被動地適應課程、吸納課程，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了做，使學生失去了動手操作的實踐機會。鑒于以上問題，高職教育改革必須改進教學方法，從加強課堂教學的實踐性做起，讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質(zhì)，在實踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標和高職教育的理論教學與實踐教學相結合的特點，突出自己的辦學特色和優(yōu)勢。因此，不能沿襲傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆的教學方式，我們可以通過項目教學、“教學做一體化”等方式的運用，增強學生的實踐動手能力。

第三，師資的培養(yǎng)，教學團隊的形成。雙師型師資力量的建設是教學改革的前提。雙師型是指教師通過參與企業(yè)產(chǎn)品、企劃設計工作的實際操作，認識市場，把握市場的規(guī)律，及時了解服裝市場的發(fā)展趨勢和流行走向，做到理論與實踐的結合，只有這樣才能將新課題、新觀念、新知識帶到專業(yè)教學的實踐技能中去，不致和市場脫軌。雙師型師資力量的建設可以彌補院校與企業(yè)的落差，使學生在最短時間內(nèi)適應企業(yè)。同時，形成強有力的教學團隊，可以推進專業(yè)建設和發(fā)展。

最后，探討一下服裝職業(yè)教育改革的具體方案。

第一、教學方式從學科性推理、演繹式教學向工作任務歸納、體驗式教學轉(zhuǎn)變。這里要推薦項目教學，所謂項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。實際教學中，我們可以引入“女裝模塊”、“男裝模塊”，由教師和學生共同組成項目團隊，制定項目方案。包括：聯(lián)系企業(yè)，和客戶交流、制定款式設計方案，設計工業(yè)樣板，制定工藝流程單以及工藝制作。整個項目可以在實訓室完成，也可以教師帶領學生在企業(yè)完成。

第二，教學主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。前面講過，高職學生的入校分數(shù)較低，因此不能按照傳統(tǒng)的教學模式來訓練學生，應該通過教學方式的改革來調(diào)動學生的學習主動性，讓他們成為教學中的主體。例如，在學習連衣裙的設計時，可以先讓同學們自己搜集各種連衣裙的式樣，然后，進行分組研究連衣裙的設計，提出問題，教師給予啟發(fā)和指導，最后，由每一個組派代表講述研究結果，這樣不僅讓全班同學都能參與進來，調(diào)動學生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的自學能力、表達能力和合作意識。

第三、教學場所從學術課堂向工作現(xiàn)場轉(zhuǎn)變。教學改革要求教學走出課堂，在進行一個階段的學習后加入頂崗實習，學生不要統(tǒng)一去一個企業(yè)或者一個崗位，要讓學生根據(jù)不同的興趣去不同的企業(yè)、不同的崗位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。實際操作中，為保證實踐教學的落實，可與幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產(chǎn)學合作基地。生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計采用頂崗實習方式，讓學生以服裝設計、制版、制作等人員的身份到產(chǎn)學合作單位或工作室參與服裝的設計和制作，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際設計課題，以實際設計成品成果來完成畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計。

第四，師生關系從傳道、解惑的傳統(tǒng)師生關系向立德、傳技的現(xiàn)代師徒關系轉(zhuǎn)變。教師在傳授學生知識的同時，要培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，奮發(fā)拼搏堅持的能力，學生要學會和企業(yè)的老板、消費者和周邊領域的溝通。

第五，教師的知識結構從單科知識型教師向綜合技能型教師轉(zhuǎn)變。我們真正需要的是服裝行業(yè)實踐很成熟，理論與實踐相融合的教師，專業(yè)教師必須了解服裝企業(yè)生產(chǎn)的最新工藝和技能，必須深入到生產(chǎn)第一線，了解生產(chǎn)單位和部門的任務情況等。這就要求教師實踐與理論相結合，只有這樣的教師才能使學生在學習的過程當中，把學到的知識和實踐結合起來，不會造成死讀書、讀死書的情況。

社會是不斷向前發(fā)展的，我們的教學理念也應該不斷更新、發(fā)展和完善。面對國內(nèi)外服裝行業(yè)需求的新形勢，以及服裝設計教育發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，我們應該大膽改革、創(chuàng)新思路，及時調(diào)整方向，使我國的高職服裝設計專業(yè)也能走有中國特色的發(fā)展之路，創(chuàng)造出服裝行業(yè)更加輝煌的明天。

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