【摘 要】從元認(rèn)知理論與高職英語(yǔ)閱讀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性出發(fā)，筆者探索性地進(jìn)行了元認(rèn)知理論在高職英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，旨在為高職英語(yǔ)教學(xué)改革、高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)提供一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)性；元認(rèn)知；高職英語(yǔ)教學(xué)

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從書(shū)面文字獲取信息、進(jìn)行語(yǔ)言與思維交際的過(guò)程，是人們獲取信息的重要途徑；閱讀能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要組成部分和體現(xiàn)。然而英語(yǔ)篇章閱讀卻是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為困難的部分。如何更好地提高學(xué)生的篇章閱讀能力已經(jīng)成為眾多教育研究工作者關(guān)心的問(wèn)題。

一、元認(rèn)知理論與高職英語(yǔ)閱讀

弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知即是個(gè)體對(duì)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。包括三個(gè)部分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。就英語(yǔ)閱讀而言元認(rèn)知知識(shí)就是指閱讀者對(duì)于個(gè)人、任務(wù)以及策略的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)指閱讀者指進(jìn)行閱讀時(shí)所進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，包括知的體驗(yàn)也包括不知的體驗(yàn)，也可以分為任務(wù)體驗(yàn)、閱讀進(jìn)展體驗(yàn)和閱讀任務(wù)完成過(guò)程中的體驗(yàn)等。元認(rèn)知監(jiān)控要求閱讀者根據(jù)自己的水平，有針對(duì)性的采取相應(yīng)的閱讀策略，及時(shí)調(diào)整閱讀方法、閱讀態(tài)度等，它是元認(rèn)知的核心。

與本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)閱讀認(rèn)知能力相對(duì)而言較弱，但是傳統(tǒng)的閱讀課堂中教師是課堂的主體，教學(xué)以知識(shí)的灌輸模式為主，然而事實(shí)上，教師教授給學(xué)生知識(shí)固然重要，但讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“我能學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為具有在學(xué)習(xí)能力的人才才是我們教育的目的所在。元認(rèn)知策略解決的正是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教師可以通過(guò)教授恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略以培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而使學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自主指導(dǎo)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中指定計(jì)劃、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。教師在授課過(guò)程中要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和空間去鼓勵(lì)他們運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略以監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整自己的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程以提高學(xué)習(xí)效果。

二、元認(rèn)知理論在高職英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)元認(rèn)知知識(shí)意識(shí)。對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的意識(shí)是學(xué)生元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。Vygotsky也指出，學(xué)習(xí)者對(duì)任何新材料的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)都離不開(kāi)意識(shí)，而學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備狀態(tài)有密切關(guān)系。Gail Ellis認(rèn)為元認(rèn)知意識(shí)包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)程中相互作用、逐步形成、自信心和自我意識(shí)等，它們?cè)谠J(rèn)知意識(shí)產(chǎn)生。教師一定要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)意識(shí)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀前如果能做好充分的心理準(zhǔn)備，會(huì)有利于閱讀效率的提高。為此筆者在對(duì)授課班級(jí)陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)1105班及材料1102班在教學(xué)初期利用問(wèn)卷、訪談等方法了解學(xué)生對(duì)課程的看法、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、慣用的學(xué)習(xí)策略等。發(fā)現(xiàn)對(duì)于二語(yǔ)元閱讀認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)方面，即閱讀者知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)，學(xué)生都有欠缺之處。大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為詞匯量是影響閱讀的主要因素；絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有將閱讀看作是獲取信息的手段，而認(rèn)為英語(yǔ)閱讀就是為了完成教學(xué)任務(wù)或考試任務(wù)，因此學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；學(xué)生或多或少知道一些閱讀的認(rèn)知策略，但往往在閱讀時(shí)不能夠靈活使用。

筆者在對(duì)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)狀況了解的基礎(chǔ)之上，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期（24課時(shí)）的閱讀元認(rèn)知訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分。

第一：教師通過(guò)講授元認(rèn)知知識(shí)從而提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。針對(duì)絕大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)是影響閱讀的主要因素的片面觀點(diǎn)，教師在培訓(xùn)初期用直接解釋、明確指導(dǎo)的方法來(lái)澄清學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的一些誤解，明確英語(yǔ)閱讀的目的所在。首先教師要向?qū)W生說(shuō)明優(yōu)秀的閱讀者的特點(diǎn)。例如閱讀者應(yīng)該有明確的閱讀目的、在閱讀過(guò)程中積極思考、能夠主動(dòng)預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容、能夠針對(duì)不同閱讀內(nèi)容和題材靈活運(yùn)用各種閱讀策略等等。教師可以通過(guò)各種閱讀材料來(lái)解釋以上內(nèi)容。教師直接告訴學(xué)生什么是閱讀元認(rèn)知。閱讀元認(rèn)知即閱讀者在閱讀過(guò)程中思考并理解自己閱讀的信息。優(yōu)秀的閱讀者在閱讀是應(yīng)明確閱讀的目標(biāo)、能識(shí)別重要閱讀信息、能抓住閱讀的主要內(nèi)容、能主動(dòng)監(jiān)控自身的閱讀理解狀況、能在理解困難度情況下采取適當(dāng)策略解決問(wèn)題并能夠在閱讀活動(dòng)結(jié)束后反思、評(píng)價(jià)自身的閱讀過(guò)程。

第二：利用“有聲思維法”以干預(yù)元認(rèn)知閱讀策略的使用，從而訓(xùn)練學(xué)生閱讀中策略的使用。教師通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略的使用。第一步，教師將閱讀中常用的學(xué)習(xí)策略書(shū)寫(xiě)在黑板上；第二步，教師解釋每種策略的使用目的；第三步，教師解釋在什么情況下使用這些策略。教師在講授不同的閱讀策略是可以利用“有聲思維法”向?qū)W生解釋這些策略是如何使用的，隨時(shí)報(bào)告其理解過(guò)程，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在策略使用上的問(wèn)題。學(xué)生和教師一起閱讀材料，教師在閱讀中間會(huì)要求學(xué)生中止閱讀并回顧文章的內(nèi)容，反思自己在閱讀中使用了那些閱讀策略來(lái)解決信息的。

（二）實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控。鑒于信息類的語(yǔ)篇鑒于信息類的語(yǔ)篇特征即其內(nèi)容具有穩(wěn)定性，語(yǔ)言以數(shù)字、統(tǒng)計(jì)資料和日期為特征，筆者采用信息加工模式和心理語(yǔ)言模式指導(dǎo)學(xué)生閱讀信息類材料。學(xué)生閱讀文章并向教師隨時(shí)報(bào)告自己的閱讀理解過(guò)程。文中一些句子用重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)識(shí)了。筆者從五個(gè)方面進(jìn)行了元認(rèn)知監(jiān)控。進(jìn)行閱讀前籌劃、監(jiān)控閱讀行為、發(fā)現(xiàn)閱讀困難點(diǎn)、調(diào)整閱讀策略、評(píng)價(jià)閱讀策略的使用。

1.進(jìn)行閱讀前籌劃。該部分包括兩方面內(nèi)容，既識(shí)別閱讀任務(wù)、了解閱讀材料的背景。學(xué)生拿到材料后，教師告訴學(xué)生閱讀材料的核心詞或材料的主題。接下來(lái)學(xué)生就主題進(jìn)行討論，最后教師發(fā)給學(xué)生閱讀材料。學(xué)生拿到材料后首先瀏覽需要解決的問(wèn)題以理解閱讀的目的和重點(diǎn)。

2.監(jiān)控閱讀行為。筆者在該部分采取了“有聲思維法”來(lái)監(jiān)控學(xué)生的閱讀過(guò)程。首先向?qū)W生介紹“有聲思維法”，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)陳述對(duì)“有聲思維法”的理解。進(jìn)入閱讀過(guò)程后，要求學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí)停止閱讀，教師參與閱讀指導(dǎo)。但要注意教師并非是閱讀過(guò)程的解答者而是一位引導(dǎo)者，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考自身的閱讀過(guò)程，如教師可以問(wèn)“你在想什么？”“你是如何猜測(cè)該單詞的意思的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的閱讀過(guò)程，從而繼續(xù)完成閱讀任務(wù)。

3.發(fā)現(xiàn)閱讀困難點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)不理解的詞匯或句子，就應(yīng)該中止閱讀活動(dòng)，陳述自己的閱讀問(wèn)題。例如，在某些閱讀材料中學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)句子與文章的話題幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難理解其在上下文中的作用，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找其他相關(guān)的句子以幫助學(xué)生理解該句子的含義和作用。

4.調(diào)整閱讀策略。一旦發(fā)現(xiàn)閱讀困難點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取方法去解決這些困難，學(xué)生要去思考采用什么樣的策略來(lái)解決問(wèn)題。

5.評(píng)價(jià)閱讀策略的使用。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生陳述自己采用了哪些閱讀策略排除了閱讀障礙。讓學(xué)生反思自身策略的選擇過(guò)程，這一步驟也是不可或缺的。

在訓(xùn)練初期，筆者采取了“有聲思維法”引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀過(guò)程，隨著訓(xùn)練的深入，有聲干預(yù)頻率會(huì)隨之降低，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了自己去監(jiān)控閱讀過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于元認(rèn)知理論在高職英語(yǔ)篇章閱讀中的應(yīng)用還處于嘗試階段，其目的是通過(guò)元認(rèn)知培訓(xùn)從而提高學(xué)生英語(yǔ)篇章閱讀效果。筆者主要從培養(yǎng)元認(rèn)知知識(shí)意識(shí)及實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在一定程度上提高了學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)，提高了學(xué)生英語(yǔ)篇章閱讀效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)與改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[3]鄭雪.論元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.