【摘 要】面對新課程改革，教師和學(xué)生都有一種全方位的體驗和提升，這既有傳統(tǒng)教法的改變，也有傳統(tǒng)思想的改變。本文從師生合作、搭建交流平臺、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、探究學(xué)習(xí)方法、考查學(xué)習(xí)效果等方面進行了較為深入的論述。試圖全方位闡釋在理化教學(xué)中對新課改的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】新課改；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

根據(jù)新課改精神，研究性學(xué)習(xí)在高中教學(xué)中蓬勃興起，初中滲透研究型學(xué)習(xí)則以探究性為主，結(jié)合本校特點，學(xué)校理化教研組提出了“開放自主探究模式的理化教與學(xué)策略”，作為創(chuàng)建特色學(xué)校，爭創(chuàng)名校名學(xué)科的起步階段。并以此為切入點，全面落實推進課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、全員參與，學(xué)習(xí)自主探究的特點

自主探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動地從生活中選取有一定實踐價值的問題，用科學(xué)的方式解決問題的學(xué)習(xí)活動。在個體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的主動參與，將自主學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)交流，進行加工討論、修改、明理，融合集體智慧，組內(nèi)成員能將智慧成果掌握并進行應(yīng)用，同時向全班匯報。成果能及時吸納他人的先進成就經(jīng)驗，用來彌補自身的不足。整個學(xué)習(xí)環(huán)境，都是學(xué)生自我探究，自我實現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)真理和掌握變通知識結(jié)構(gòu)的和諧人文學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、為學(xué)生構(gòu)建開放自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流的平臺

關(guān)注學(xué)生主動、和諧、可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流為主要教學(xué)平臺，并在此基礎(chǔ)形成動態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，提升師生的多重能力和素質(zhì)，形成學(xué)校學(xué)科組可持續(xù)發(fā)展的人文環(huán)境。

構(gòu)建平臺因素：

①師生、生生關(guān)系。師生，生生之間是平等的，彼此互相信任和尊重的，只有深刻認(rèn)識到，課堂教學(xué)中的自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流才有助于和作用于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和主體性的發(fā)展。

②適當(dāng)調(diào)整、補充、改造教材，尤其是理化實驗中必須因地制宜，加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活及經(jīng)驗的聯(lián)系。

3、創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境如：教學(xué)實施環(huán)境、自然環(huán)境，文化環(huán)境，競爭環(huán)境。

②建立有彈性的學(xué)習(xí)團隊和學(xué)習(xí)伙伴。

③指導(dǎo)學(xué)法：教給自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)法。

學(xué)生要記錄學(xué)習(xí)日記和試驗日記，師生會談感受，可進行實際操作的實驗材料和設(shè)備，學(xué)習(xí)成果的公開展示，綜合活動，以及同伴間的討論和相互指導(dǎo)經(jīng)驗等。

④運用自己掌握的方法進行的成功或不成功實驗的經(jīng)驗體會。

⑤改革考試和教學(xué)評價。教學(xué)評價的整個過程涉及學(xué)習(xí)過程、作業(yè)、練習(xí)、習(xí)慣，能力，態(tài)度、情感、意志等方面，采取自評，互評、小組評、班評、師評與實施多元評價。運用多功能互動的考核方式，促進學(xué)生能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)提升的多樣化評價策略，以提高教學(xué)活動質(zhì)量為最終目的，而不是以簡單的分?jǐn)?shù)來鑒定小組及成員的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。

構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流平臺。

（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教師布置可供選擇或自定適合自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體在學(xué)生實驗中應(yīng)多元化的要求學(xué)生明了探究的目的和個人的方案。

（2）課堂教學(xué)：師生在自主探究性與合作交流教學(xué)平臺中進行多邊活動。談?wù){(diào)查收集信息的體驗；將自主探究性成果提交小組討論，總結(jié)得失；質(zhì)疑問難，提交班級討論，總結(jié)得失。尤其在理化實驗中，要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)意（安全前提下）實驗。

（3）多重評價：自評、組內(nèi)評價、組際互評，師評，總結(jié)得失，選送和展示組內(nèi)優(yōu)秀成果，效度檢測等。

4、自主探究型理化教與學(xué)策略的基本學(xué)習(xí)方法

“開放自主探究型理化教與學(xué)策略”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，強化創(chuàng)新意識為主要特征的課堂教學(xué)模式。其核心思想是在學(xué)生的自主探究活動中，以學(xué)生發(fā)展為本，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新意識。

其學(xué)習(xí)方法主要有以下特點：

自主性學(xué)習(xí)：現(xiàn)代教育理論把學(xué)習(xí)視為知識的意義建構(gòu)過程，學(xué)生也因此由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。學(xué)生積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有很強的實踐性；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，并有內(nèi)在動力的支持，并從中獲得各級情感體驗，學(xué)習(xí)具有顯著的體驗性；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)習(xí)具有明顯的自主性。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，是“學(xué)習(xí)共同體”中的“平等中的首席”，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景和途徑，服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，加深對知識的體驗和理解，掌握科學(xué)的研究所必備的最基礎(chǔ)的科學(xué)方法，并逐步形成一種探究能力和科學(xué)態(tài)度；是學(xué)生創(chuàng)造性地解決各種問題的過程中獲得知識、形成創(chuàng)新意識的一種學(xué)習(xí)能力，探究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教育中的具體滲透和體現(xiàn)。在理化教學(xué)中堅持探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，有效的提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，學(xué)會創(chuàng)性。

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：創(chuàng)新性有不同層次的表現(xiàn)形式。對初中生而言，創(chuàng)新更多地是指學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索、求異思維和非常規(guī)想象等。初中理化教學(xué)中的創(chuàng)新教育是在學(xué)習(xí)人類已有知識的同時，模擬其發(fā)現(xiàn)過程，進行的科學(xué)態(tài)度教育，是學(xué)生的一種自我發(fā)現(xiàn)和自我超越。任何創(chuàng)新都源于問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，善于猜疑質(zhì)難并提出問題，具有求索的強烈的問題意識，是理化教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的基本手段。

5、“開放自主探求理化教與學(xué)策略”的一般教學(xué)程序

教學(xué)模式的核心思想是：在學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)中，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，共同完成知識和智能的意義建構(gòu)。

其功能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進學(xué)生的主動和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

其教學(xué)模式的一般流程圖如下：

教師：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——指導(dǎo)學(xué)生的自主探究——組織學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)——創(chuàng)設(shè)發(fā)展性學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生：接受探究目標(biāo)——自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——優(yōu)化方案——發(fā)展性學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授各種學(xué)習(xí)方法外，應(yīng)主要指導(dǎo)學(xué)生“思考什么”和學(xué)會“怎樣思考”。

引導(dǎo)學(xué)生“思考什么”教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，及時展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。設(shè)計問題要注意知識的前后聯(lián)系，并行成層次性、遞進性。這樣，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，能使學(xué)生提高思維能力，并誘導(dǎo)學(xué)生把握預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法。

教會學(xué)生“怎樣思考”，其一是要教會學(xué)生掌握正確的思維方法，如：分析與綜合，比較與歸納，抽象與概括，演繹和推理，系統(tǒng)化和具體化等。其次是要教會學(xué)生正確運用思維方法。

通過上述措施和實施方案，全體理化教研組人員經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，在廣泛搜集素材、整理論證、踐行了本研究課題，并不斷地總結(jié)、提高，收到了良好效果，達到了預(yù)期目標(biāo)。

1、使理化專業(yè)學(xué)科教師教學(xué)理念和教學(xué)意識有了新的提升，使教師的角色、地位有了根本性的轉(zhuǎn)換，突出了學(xué)生的主體作用，形成了和諧的師生關(guān)系，能適應(yīng)城郊農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)情特點進行教學(xué)。

2、增強了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的意識，強化了對學(xué)生的實驗綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，在實驗中培養(yǎng)提高了學(xué)生的實驗技能。

3、學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力進一步增強。

4、為學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)與合作交流構(gòu)建了展示平臺。

5、為農(nóng)村初中理化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量取得了一定的經(jīng)驗。

總之、實施“開放自主探究理化教與學(xué)策略”的根本目的和落腳點是爭創(chuàng)“三名工程”，創(chuàng)辦特色學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)校向著辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點，育人有特長的方向邁進。