【摘 要】語文學(xué)科是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科。語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的重任，不僅具有工具性，更應(yīng)富有情趣性。“興趣是最好的老師”，有情趣的課堂更能吸引學(xué)生注意力，能夠提高學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生心理年齡特點發(fā)生變化等多方面原因，語文課堂存在情趣缺失的現(xiàn)象。教師可從課前、課上、課后三個層面出發(fā)，增加語文教學(xué)中的情趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；情趣教學(xué)

何為情趣？情趣是人們對某一領(lǐng)域、某一事物所產(chǎn)生的一種固有的精神上的審美愉悅，它是人們在長期的社會實踐活動中的經(jīng)驗積累，是認(rèn)識事物的高級階段。語文情趣教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生情感與趣味的教育理念，它主張從語文課程的特點出發(fā)，在輕松愉悅的氛圍中提高語文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信、與人共處、以學(xué)為樂等品質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，愉情養(yǎng)性，提升境界。通過語文情趣教學(xué)，使學(xué)生在“自我設(shè)計”中增加更多的自信力，從“與人合作”中獲得更多的成就感，從語文學(xué)習(xí)中享受更多的輕松感，真正實現(xiàn)教育的根本目標(biāo)——促進人的發(fā)展，從根本上落實“以人為本”的教育理念， 有效地促進人的和諧發(fā)展。

語文情趣是促成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，其作用之大，影響之廣是其他外部因素?zé)o法比擬的。然而，從當(dāng)前的語文課堂現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文課堂中，老師注重引導(dǎo)和激趣，學(xué)生參與面廣，樂于交流體會，整個課堂飽含語文情趣。而進入初中語文課堂我們就會發(fā)現(xiàn)，教師將關(guān)注點更多放在課文本身，注重方法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練，對于教學(xué)有所忽視，很多課堂成了老師的“一言堂”，甚至有些語文課堂出現(xiàn)了沉悶?zāi)酥翂阂值默F(xiàn)象，究其原因，大概是我們過多地考慮了社會的需要，站在成人的角度思考與預(yù)設(shè)，極少俯下身去傾聽學(xué)生的需求。因此，初中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將“情趣教學(xué)”作為一種教學(xué)方法，將學(xué)生的情感培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有情趣的語文課堂，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。初中語文教師的情趣教學(xué)可從以下三個層面展開。

一、課前

（一）教師當(dāng)培養(yǎng)自身語文情趣和素養(yǎng)，樹立情趣教學(xué)意識

語文教學(xué)是一種對話的藝術(shù)，不僅是教師與文本，學(xué)生與文本，更是師生之間的對話。語文教師不應(yīng)該是高高在上的“教書匠”，而應(yīng)該是語文課堂的引導(dǎo)者和傾聽者，因此語文教師應(yīng)該在自身與文本“充分對話”之后，帶著文本走向?qū)W生，通過師生之間的交流加深學(xué)生對于文本的思考與感悟。因此，語文教師要比學(xué)生有語文情趣，要將情感熔鑄到文本當(dāng)中，才能感染學(xué)生，才能為師生之間、學(xué)生與文本直接的交流做好鋪墊。一個優(yōu)秀的語文教師，他的課堂無遺是充滿濃厚情趣的。

（二）了解學(xué)生年齡特點，預(yù)設(shè)興趣點

初中學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，逐步對教師產(chǎn)生選擇性及懷疑的態(tài)度。同時，逐漸形成了對作業(yè)的自覺負(fù)責(zé)的態(tài)度，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，出現(xiàn)了意識較強的學(xué)習(xí)動機。簡而言之，高年級段學(xué)生樂于接受有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將競爭與合作看做學(xué)習(xí)的動力之一，因此教師應(yīng)充分了解這一階段學(xué)生的年齡特點，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)興趣點。

二、課上

（一）采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，將課堂交給學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，將課堂教給學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，更能夠激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生的合作探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)設(shè)置開放性問題，創(chuàng)設(shè)探究情景，保證探究時間，肯定個體差異，及時給予表揚和肯定。

（二）善于挖掘文本自身的情趣因素

對于文學(xué)作品，要重視文學(xué)語言的鑒賞、品味。語文學(xué)科的人文性是由語言的本質(zhì)決定的。如果我們離開文學(xué)作品的語言，而去大談人物形象、藝術(shù)特色，大講修辭手法、寫作特點，或是空泛地贊嘆某作品思想深刻、感情真摯、構(gòu)思巧妙、語一言精練等等，那么， 在這空泛的講解分析中喪失的不僅僅是語言的韻味以及這韻味中的情思，更重要的是這韻味這情思所能激發(fā)的學(xué)生的語文情趣。例如魯迅《故鄉(xiāng)》寫閏上和“我”見面時的一段話：

他站住了臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道：

“老爺！……”

這里幾乎沒有需要特別解釋的詞語， 是不是也沒有分析探討的必要？閏上為什么“ 歡喜而凄涼”？他“ 動著嘴唇”， 為什么“卻沒有作聲”？“ 終于”二字抽象得很，卻包含著閏土思想斗爭的全過程。叫“ 訊哥兒” 還是 “ 老爺” ?！?分明” 二字， 普通得很， 卻回響著“ 我的心靈的震驚”。少年時代的好朋友， 如今己經(jīng)隔著一層等級觀念的厚屏障?！?老爺！ ？？ ” 為什么要獨立成行？省略號用得可好？如果讓學(xué)生注意到這些問題， 并能進行分析探討， 那么， 他們的情感一定因受到觸動而起波瀾， 也一定能感受到這段文字的妙處， 同時也能訓(xùn)練他們的語感。對于實用類文章， 我們可采用研究性學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的情趣。如一位教師在教學(xué)法布爾的《蟬》這篇文章時，先讓學(xué)生閱讀下面這段文字：“幾分鐘以后，一個土穴就挖成了。這小生物鉆下去，隱藏了自己，此后就不再出現(xiàn)了。未長成的蟬的地下生活，至今還是個秘密。不過它來到地面以前， 地下生活所經(jīng)過的時間我們是知道的，大概是四年。以后在陽光中的歌唱只有五星期……”，然后提問：“四年”和“五個星期”這兩個數(shù)字，作者是怎么得出的？假如你是研究者，你用什么辦法知道呢？隨后，學(xué)生提出種種辦法，又一一不斷被否定……通過這樣的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生更有興趣研讀下面的內(nèi)容?？傊Z文素養(yǎng)，非養(yǎng)不可得，語文情趣是語文素養(yǎng)之“養(yǎng)”的強大內(nèi)在動力，形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)必須緊緊抓住語文情趣這一核心。

三、課后：拓展延伸，擴大學(xué)生閱讀量

教師可以聯(lián)系課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，并提供讀書交流的機會，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)魯迅先生《故鄉(xiāng)》一文后，可推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》中的其他文章，以便對魯迅先生有一個更加深入的了解。

總之，情趣教學(xué)法符合語文這門學(xué)科的特點，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的要求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動性，把枯燥的語文課堂變得充滿樂趣。因此，語文教師要充分抓住學(xué)生的心理特點，不斷滿足他們的心理需要，在實際教學(xué)過程中，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高語文課堂的情趣性，讓學(xué)生帶著興趣走入課堂，不但有利于提高語文課堂教學(xué)的效果，還能提高學(xué)生的進取意識和創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。