【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)滲透到了教學(xué)領(lǐng)域中。在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)政治教師的傳統(tǒng)角色將得到改變。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)者和課程內(nèi)容研究者、學(xué)生發(fā)展的輔助者和支持者、網(wǎng)絡(luò)管理員將成為網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下中學(xué)政治教師的新角色。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)化課堂；政治教師；角色；變化

21世紀(jì)是數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步有著巨大的推動(dòng)作用。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！敝袑W(xué)政治課堂傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)行為已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)成為一種新的教學(xué)方式，得到老師與學(xué)生的青睞和認(rèn)可。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的含義有很多，本文所講的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)是指“將網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的一種新的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式，其教學(xué)活動(dòng)是在課堂與網(wǎng)絡(luò)雙重環(huán)境下，在學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。” 1就是通常所說的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。教師把與教學(xué)相關(guān)的一系列內(nèi)容包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、教學(xué)筆記等模塊放到教學(xué)平臺(tái)上，通過局域網(wǎng)，學(xué)生登陸事先注冊(cè)好的用戶名，瀏覽信息，獲取知識(shí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)是全新的教學(xué)方式，它兼具了傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的活潑的優(yōu)點(diǎn)，它使得教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化，在教育信息的共享方面有所突破，全新的技術(shù)運(yùn)用使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加方便，一人一賬號(hào)的學(xué)習(xí)方式更加能夠監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)，使得他們的學(xué)習(xí)更加地自主化。因而在這種教學(xué)氛圍中，教師的角色和教學(xué)行為必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的重要報(bào)告中指出：“教師作為變革的因素，其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量，同時(shí)也來自于變革的時(shí)代導(dǎo)致教師本身也已經(jīng)成為改革的對(duì)象?！?2 這表明，教師不僅在新課程的實(shí)施中擔(dān)當(dāng)關(guān)鍵性角色，而且這種角色隨著信息技術(shù)的變革要發(fā)生相應(yīng)的變化。

在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)政治教師必須要注重網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變教師角色，消除客觀主義知識(shí)觀和權(quán)威主義知識(shí)觀，把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的各自優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，強(qiáng)化和擴(kuò)展政治課程網(wǎng)絡(luò)資源意識(shí)，不但要提高對(duì)傳統(tǒng)課程的再開發(fā)能力，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)能力，善于開發(fā)和運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用效率。因而，在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境中，為適應(yīng)新的教學(xué)方式，需要中學(xué)政治教師去塑造新角色。具體來說，在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境中，中學(xué)政治教師主要有以下新角色：

（一）作為網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者的中學(xué)政治教師

在傳統(tǒng)的中學(xué)政治課堂中，教材是教學(xué)的主要課程資源。但是，一般而言，教材是比較固定的，這就使得在傳統(tǒng)政治課堂的教學(xué)中，政治課程資源是比較單一的，內(nèi)容、教材、考試、教參、標(biāo)準(zhǔn)都是比較固定、死板、單一的。而網(wǎng)絡(luò)資源就像海底的寶藏，取之不盡，用之不竭。它既展現(xiàn)了傳統(tǒng)政治課堂中的固定不變的理論知識(shí)，同時(shí)它也展示了與課程教材相關(guān)的其他教育知識(shí)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候眼界和思維更加開闊，滿足學(xué)生對(duì)信息量對(duì)知識(shí)量的渴求，更新了學(xué)生獲取知識(shí)的形式和方式。但是，我們必須也看到，網(wǎng)絡(luò)工具同時(shí)也存在著一些難以克服的缺陷。網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)信息對(duì)方是隨機(jī)性的，并沒有老師的管理與整理，無論是那種搜索引擎，其搜索的結(jié)果中有效信息與無效信息總是一并出現(xiàn)的，而且有時(shí)候無效的垃圾信息會(huì)占多數(shù)，有用的針對(duì)性強(qiáng)的信息不多。在這種情況下，巨大的信息流就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種阻力，成為教師教學(xué)的一大障礙。因而，在網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)環(huán)境下，教師事先要先對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行“海選”，然后再進(jìn)行“精選”，以獲取免費(fèi)的可用的信息，當(dāng)然也可以直接登錄相關(guān)網(wǎng)站平臺(tái)通過支付費(fèi)用的方式來獲取所需要的教學(xué)信息資源（如教學(xué)軟件、課程資源等）。同時(shí)，中學(xué)政治教學(xué)必須全面深刻把握教材內(nèi)容，強(qiáng)化和擴(kuò)展運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源意識(shí)，提高對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和建設(shè)的能力，善于整合、利用、開發(fā)、創(chuàng)新和共享各種網(wǎng)絡(luò)資源，把網(wǎng)絡(luò)資源和教材內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，在正確理解教材教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生的知識(shí)、身心、道德發(fā)展的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上有效利用、開發(fā)和建設(shè)區(qū)別于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源但是適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的新的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

（二）作為學(xué)生發(fā)展的幫助者、引導(dǎo)者的中學(xué)政治教師

前面也已經(jīng)提到，束縛我國課堂教學(xué)的主要是客觀主義知識(shí)觀和權(quán)威主義知識(shí)觀。在這兩個(gè)知識(shí)觀的影響下，教師儼然成為知識(shí)的獨(dú)占者，知識(shí)傳播的權(quán)威者，教學(xué)活動(dòng)唯一的主導(dǎo)者。政治課教師更是如此。但是，在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下，這兩種知識(shí)觀已經(jīng)不復(fù)存在，教師要想切實(shí)提高課堂效率，提高教學(xué)效果，必須重新定位自己的主導(dǎo)角色。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境已經(jīng)在很大程度上消解了原先教師作為社會(huì)代言人的制度權(quán)威、作為知識(shí)獨(dú)占者的知識(shí)權(quán)威以及作為知識(shí)傳播者的主導(dǎo)角色，但并不意味著網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境中只有學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)對(duì)話，只有學(xué)生和學(xué)生之間的交流，并不意味著中學(xué)政治課教師教學(xué)活動(dòng)的全部消解。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中學(xué)習(xí)自主化的特征，也由于在新課程教學(xué)理念的指引下教育向著民主化、個(gè)性化的方向發(fā)展，教師已經(jīng)不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)過程成為師生間的民主協(xié)作過程，教師的活動(dòng)主要是輔助而不是控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師的主導(dǎo)角色也就轉(zhuǎn)化為幫助者和支持者。3

（三）作為網(wǎng)絡(luò)管理員的中學(xué)政治教師

網(wǎng)絡(luò)管理員這一角色為教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行提供技術(shù)保證。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中教學(xué)的好壞是不需要用技術(shù)來衡量的，而新的教學(xué)環(huán)境下，客觀的技術(shù)好壞可以直接影響到政治課教學(xué)的質(zhì)量。不管是多么先進(jìn)的工具，如果教師不能正確地認(rèn)識(shí)和使用，那么必然會(huì)影響到教學(xué)的效果。所以教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)和使用是網(wǎng)絡(luò)成為課堂教學(xué)的基本工具的前提。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)政治課程時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)多種多樣的技術(shù)問題，這些問題不該是影響教學(xué)效果的硬傷。如果這些技術(shù)問題解決不到位，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)因?yàn)橥獠恳蛩馗蓴_而停滯，教學(xué)的質(zhì)量和效果就無法得到保障。所以，教師必須懂得關(guān)于網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件的基本知識(shí)和技術(shù)，教學(xué)活動(dòng)開展之前就應(yīng)該把這些知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生，并且教師本身也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學(xué)活動(dòng)開展過程中能夠應(yīng)對(duì)同學(xué)們的技術(shù)疑問，對(duì)設(shè)備進(jìn)行管理和維護(hù)，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序，保證教學(xué)的質(zhì)量。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)管理員這一角色要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任不光是要解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，更重要的是要成為網(wǎng)絡(luò)信息的“把關(guān)人”，將全面、客觀、正確、有價(jià)值的信息傳遞給學(xué)生，保證正確的思想導(dǎo)向和輿論氛圍。指引學(xué)生客觀全面辯證的分析信息，堅(jiān)決抵制錯(cuò)誤的，違背科學(xué)違背道德的信息和結(jié)論。尤其是中學(xué)政治教師在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生發(fā)表的偏激或錯(cuò)誤言論時(shí)，不能放任自流或一味封堵，要加以充分引導(dǎo)。在學(xué)生不能正確理解理論而在網(wǎng)上表現(xiàn)出來時(shí)，教師要在課堂內(nèi)外主動(dòng)回應(yīng)，用正確的知識(shí)和理論反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，從正反兩方面給予學(xué)生教育、啟迪和幫助，確保他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王迎，陳麗，陳美玲.網(wǎng)路化課堂教學(xué)及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2002（4）：21.

[2]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].教育科學(xué)出版社，1996：134.

[3]韓震.思想品德與思想政治課教學(xué)論[M].高等教育出版社，2008：216.