【摘 要】學(xué)情分析是教學(xué)工作必不可少的內(nèi)容，是進(jìn)行教學(xué)組織與管理的必要前提。本文系統(tǒng)地分析了學(xué)生學(xué)情的兩大類(lèi)狀態(tài)：學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)與潛在狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)的突出問(wèn)題，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法，以期提高教學(xué)管理質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情；分析；高職；教學(xué)管理

學(xué)情，即學(xué)習(xí)情況，是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)及其特征。在范圍上講，它包含與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的方方面面的情況。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率[1]。什么是學(xué)情分析呢？愛(ài)意福瑞學(xué)情分析專(zhuān)家指出：學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。筆者將從這兩方面闡述學(xué)情分析對(duì)高職院校教學(xué)管理的指導(dǎo)作用及應(yīng)對(duì)方法。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)

1、知識(shí)維度：高職院校生源的知識(shí)基礎(chǔ)總體比較薄弱，而且同屆學(xué)生的成績(jī)差異性比較大，最高分和最低分能相差100分左右。這無(wú)疑給教師的教學(xué)安排帶來(lái)了很大的難度，在教學(xué)中極易出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，教師不能因循守舊地按統(tǒng)一模式去教學(xué)，而必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、個(gè)性傾向等“因材施教”，積極探索合理高效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，努力讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。

2、技能維度：技能維度是指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說(shuō)的“會(huì)學(xué)”。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生上課注意力集中，善于抓住知識(shí)要點(diǎn)，具有很好的理解能力，因而在學(xué)習(xí)上能夠事半功倍；相對(duì)的，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上只能事倍功半。所以，學(xué)生只有懂得“會(huì)學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)能力，教師在講課之外，還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，指導(dǎo)學(xué)生如何有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，怎樣記憶與理解概念，怎樣靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、反思、歸類(lèi)歸納整理，提高學(xué)生自習(xí)的能力。

3、素質(zhì)維度：素質(zhì)是一種非智力因素，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。從某種意義上說(shuō)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響甚至超過(guò)了智力因素。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率直接相關(guān)，它對(duì)學(xué)生的心理、行為活動(dòng)等各個(gè)方面都起著深刻的影響。高職院校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生上學(xué)抱著早點(diǎn)畢業(yè)去打工掙錢(qián)的心理。還有很多學(xué)生毫無(wú)進(jìn)取心，“混文憑、混畢業(yè)”的思想比較嚴(yán)重，導(dǎo)致其不能專(zhuān)注于學(xué)業(yè)，談戀愛(ài)、遲到、早退、逃課、夜不歸宿等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要和他們進(jìn)行及時(shí)溝通，使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，假如被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的話，每個(gè)人都會(huì)有不耐煩的心理，但如果能讓學(xué)生以一種高興的心情去對(duì)待學(xué)習(xí)的話，他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，漸漸地迷上學(xué)習(xí)。這也是教師需要不斷研究努力的方向。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生終身受益。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，很重要的原因是不會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，作業(yè)及時(shí)檢查訂正，增加課外閱讀興趣等。教師要一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

（3）意志品質(zhì)：大學(xué)生活使學(xué)生離開(kāi)了父母的監(jiān)促和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，有了能夠自主安排的時(shí)間與空間，與社會(huì)有更多接觸，與此同時(shí)，很多負(fù)面問(wèn)題也跟著顯現(xiàn)，比如：很多學(xué)生放松了對(duì)自己的要求，在學(xué)習(xí)上消極應(yīng)對(duì)；學(xué)生的心理承受能力弱，經(jīng)不起挫折考驗(yàn)；依賴(lài)性較強(qiáng)，生活自理能力較差；缺乏吃苦耐勞精神，學(xué)習(xí)動(dòng)力不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒等等。教師在組織教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主、遵守紀(jì)律、明辨是非、堅(jiān)持不懈、有意識(shí)調(diào)控自己的思想和行動(dòng)的能力。

（4）學(xué)習(xí)興趣。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)公式化的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。針對(duì)此種情況，教師在組織教學(xué)過(guò)程中必須理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)方式加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于理論課程，所以要加大實(shí)踐課時(shí)比例，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為培養(yǎng)“技能型人才”而努力。

二、學(xué)生潛在狀態(tài)

學(xué)生潛在狀態(tài)主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要包含以下幾方面：

1、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教師授課首先要明確“教”什么？即以什么作為教學(xué)內(nèi)容[2] ？因此，教師授課前必須要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。了解學(xué)生學(xué)過(guò)什么，對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況如何，學(xué)習(xí)生活中有什么體驗(yàn)，哪些知識(shí)點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)教師聯(lián)系教材，找出最容易激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)、最有可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、最容易忽略的盲點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修訂教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。

2、學(xué)生的能力狀況。高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較低，上課時(shí)注意力很容易分散。教師可以采用多媒體等手段，用圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行演示，從而提高學(xué)生的興趣和注意力。除此之外，教師還應(yīng)了解與鍛煉學(xué)生的其他能力，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、觀察能力等。高校還應(yīng)當(dāng)推廣項(xiàng)目化教學(xué)，進(jìn)行學(xué)中做，做中學(xué)。這樣可以有效避免學(xué)生上課分心的同時(shí)，也可以很好的提高學(xué)生的綜合能力。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛(ài)好。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣多種多樣，教師對(duì)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣要有總體的把握，例如學(xué)生是否愿意獨(dú)立完成作業(yè)？上課是否有做筆記？課后是否復(fù)習(xí)？喜歡哪些課程？喜歡何種考核方式？還喜歡哪些其他學(xué)科嗎？有哪些業(yè)余愛(ài)好？喜歡用什么學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究式還是合作式等等問(wèn)題。這些都可以作為教師進(jìn)行教學(xué)組織的指導(dǎo)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有以下幾個(gè)方面：物質(zhì)追求、求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人成就、小群體取向和害怕失敗[3]。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往存在更多的情意障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總 結(jié)

準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)的組織與管理起著基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性作用。而對(duì)學(xué)情的分析，不能只停留于表面，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之外，更要深入到學(xué)生的實(shí)際生活，了解學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題的疑惑、對(duì)知識(shí)的需求等。通過(guò)學(xué)情分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體問(wèn)題，讓教師能分析成因，從而有針對(duì)性的選擇教學(xué)資源，采取更恰當(dāng)、更有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，最終提高教學(xué)管理質(zhì)量。

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