【摘 要】背景知識(shí)在讀者的閱讀過(guò)程中起著無(wú)法忽視的作用。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)這一特征，通過(guò)積極調(diào)用學(xué)生現(xiàn)有的背景知識(shí)、教師對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行必要補(bǔ)充、利用任務(wù)手段鼓勵(lì)學(xué)生課外積累背景知識(shí)等各種教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生的背景知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生完成各種閱讀任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)閱讀；背景知識(shí)；滲透手段

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生獲取信息的主要手段之一。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力也就成了英語(yǔ)教學(xué)的一大主要任務(wù)。尤其是對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其將來(lái)的工作中將涉及大量的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)。這一專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)要求學(xué)生不僅要有基本的英語(yǔ)閱讀能力，也要對(duì)背景知識(shí)具有大量的積累和高度的敏感性。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的重視，力爭(zhēng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的滲透。

二、英語(yǔ)閱讀中背景知識(shí)的重要性

1、背景知識(shí)在閱讀中的作用

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往從單詞入手，然后是逐段講解，最后才是對(duì)整篇文章主要內(nèi)容的一個(gè)概括。這種單詞——段落——語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)的接收現(xiàn)有文本中的語(yǔ)言形式和內(nèi)容信息，并不能將以前的知識(shí)與當(dāng)下的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，現(xiàn)代教學(xué)理論越來(lái)越強(qiáng)調(diào)閱讀中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并出現(xiàn)了圖示理論對(duì)閱讀過(guò)程的全新解讀。

圖示理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者在語(yǔ)篇層次上的自下而上和自上而下兩種信息處理方式相互作用的過(guò)程，也是讀者的背景知識(shí)和語(yǔ)篇的各個(gè)層次的信息互動(dòng)的過(guò)程。閱讀課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：即使在解決了文章中大部分的語(yǔ)言難點(diǎn)之后，學(xué)生們依舊無(wú)法理解文章的內(nèi)容信息。另外，對(duì)于兩篇同樣難度的文章，學(xué)生會(huì)覺(jué)得內(nèi)容比較熟悉的那一篇文章更容易理解。這是因?yàn)?，學(xué)生們的背景知識(shí)能夠彌補(bǔ)他們語(yǔ)言知識(shí)上的不足，幫助他們選擇性的閱讀，從而達(dá)到獲取最大信息的目的。

2、高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課堂滲透背景知識(shí)的必要性

閱讀教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平有一個(gè)正確的評(píng)估。對(duì)于大部分的高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初、高中時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)讓他們對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用有了初步的掌握。雖然他們中的大多數(shù)還不能達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行熟練溝通的能力，但由于中國(guó)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，即注重單詞語(yǔ)法方面能力的培養(yǎng)和考察，學(xué)生們已經(jīng)積累了大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，他們的語(yǔ)言能力還是可以基本滿(mǎn)足英語(yǔ)閱讀要求的。因此，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)文章內(nèi)容的熟悉程度，也就是背景知識(shí)，往往是他們英語(yǔ)閱讀中的最大障礙。

筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常碰到這種情況。一本教材所選取的閱讀文章往往會(huì)涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于這些不同題材的文章，學(xué)生們對(duì)于某些篇章的理解往往會(huì)比另外一些文章好很多。例如，情感類(lèi)或者勵(lì)志類(lèi)的文章通常不會(huì)造成太大的閱讀障礙。相比較而言，涉及其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)文章，如計(jì)算機(jī)和通訊等，即使語(yǔ)言上沒(méi)有什么難點(diǎn)，依然會(huì)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生們對(duì)該類(lèi)文章的內(nèi)容涉獵甚少，高中時(shí)代繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行廣泛的課外閱讀，知識(shí)面相對(duì)狹窄。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在講授這些內(nèi)容之前，必須對(duì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行一下基本的介紹，是學(xué)生有個(gè)大致的了解。

三、閱讀課堂上背景知識(shí)的滲透手段

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)有背景知識(shí)

讀者的人生閱歷也是閱讀過(guò)程中能夠幫助其理解文本內(nèi)容的一項(xiàng)重要因素。因此，在遇到一篇新的閱讀課文時(shí)，教師可以幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在講到“戶(hù)外運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)”這個(gè)話(huà)題時(shí)，在看課文之前，教師可以先找學(xué)生講述一下自己有哪些戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷，期間有沒(méi)有什么驚險(xiǎn)的體驗(yàn)等。當(dāng)講到“節(jié)能汽車(chē)”這一話(huà)題時(shí)，可以找學(xué)生列舉一下國(guó)內(nèi)外著名的汽車(chē)品牌，以及他們對(duì)“節(jié)能、環(huán)?！钡恼J(rèn)識(shí)，并由此展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論購(gòu)買(mǎi)私家車(chē)和搭乘公共交通工具各自的利弊。這樣，通過(guò)將學(xué)生不大熟悉的話(huà)題與他們的日常生活聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效激活了學(xué)生現(xiàn)在有的知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)一步的文章理解做了有利的準(zhǔn)備。

2、教師對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行必要補(bǔ)充

閱讀教學(xué)中往往遇到這種情況：文章講述的是國(guó)外的某種事物或現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的背景知之甚少。這種情況下，只靠學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法為閱讀提供足夠的背景知識(shí)，教師就需要對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行必要補(bǔ)充。這種背景知識(shí)一般會(huì)包括兩個(gè)方面，一是整篇內(nèi)容講述的話(huà)題過(guò)于陌生，例如，有的文章介紹國(guó)外著名的大學(xué)，學(xué)生們往往只聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些學(xué)府的名稱(chēng)，如牛津、劍橋、哈佛等，卻對(duì)這些學(xué)校的建校歷史毫無(wú)了解。這個(gè)時(shí)候，教師可以補(bǔ)充這些學(xué)府的歷史發(fā)展背景，并由此展開(kāi)，介紹歐美一些國(guó)家基本的大學(xué)教育體制。這樣，學(xué)生不僅熟悉了該篇文章的背景知識(shí)，也為以后遇到相近題材的文章時(shí)積累了背景知識(shí)，可以一舉兩得。|

除了對(duì)整篇文章所涉及的話(huà)題進(jìn)行背景知識(shí)的介紹，教師也可以對(duì)文章當(dāng)中出現(xiàn)的具體人物、現(xiàn)象進(jìn)行大致介紹。例如，有些文章中可能會(huì)提到某個(gè)著名的人物，如莎士比亞、弗洛伊德等，如果沒(méi)有背景知識(shí)的介紹，這些在學(xué)生看來(lái)只是一個(gè)名字，一種指代符號(hào)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)這些人物在人類(lèi)文化、文明中起到的巨大影響。教師對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充，可以極大的豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)相關(guān)人物或話(huà)題展開(kāi)進(jìn)一步的探索，是學(xué)生從依賴(lài)于老師教轉(zhuǎn)向積極的自主學(xué)習(xí)。

3、利用任務(wù)手段鼓勵(lì)學(xué)生課外積累背景知識(shí)

知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程往往會(huì)加深人們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。因此，教師可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，鼓勵(lì)學(xué)生課下對(duì)相關(guān)話(huà)題進(jìn)行自主閱讀，然后課堂上對(duì)自己所搜集到的資料進(jìn)行個(gè)人展示，將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給大家。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)掌握了主動(dòng)權(quán)，還可以鍛煉學(xué)生搜集信息、整合、提煉信息的能力，使其在閱讀過(guò)程中能夠根據(jù)個(gè)人的閱讀目的提取相關(guān)信息，擺脫盲目閱讀的影響，提高學(xué)生的閱讀效率。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀既是一個(gè)獲取信息的過(guò)程，又是一個(gè)積極調(diào)用已有知識(shí)的過(guò)程。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一定要充分認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，補(bǔ)充、擴(kuò)展學(xué)生的現(xiàn)有背景知識(shí)，為其從閱讀中獲取新的信息做準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，充分利用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成各種閱讀任務(wù)。

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