【摘 要】通過對高職高專應用化工專業(yè)學業(yè)評價方式改革，創(chuàng)建了一種細化基礎(chǔ)、強化技能、習慣化素質(zhì)、常態(tài)化創(chuàng)新、系統(tǒng)化理論和技能評價并重的學業(yè)評價方式，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從惡性的“要我學”轉(zhuǎn)化為良性“我要學”。

【關(guān)鍵詞】高職高專；應用化工；學業(yè)評價；改革

學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業(yè)評價的主要功能包括：1.診斷功能。評判學生成績，檢測教學效果，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教學工作，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，改進學習方法；2.導向功能。引導教師教什么、如何教，引導學生學什么、如何學；3.激勵功能。通過成績的評判，激勵學生積極思考，查缺補漏。

一、傳統(tǒng)評價方式的弊端

1、從傳統(tǒng)評價方式的形式上分析。學業(yè)評價的基本功能是評價功能，同時，導向功能也是學業(yè)評價的一項重要功能。但目前高職院校學業(yè)評價中普遍存在著“重評價、輕導向”的認識誤區(qū)，評價方式單一片面，造成評價中的“一卷定音”，教師只注重評價，只重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析，只注重分數(shù)，不注重能力，夸大了考試成績的作用。而不注重導向，改進教學，學生忙于應付考試，不注重能力和素質(zhì)的提高。

2、從傳統(tǒng)評價方式的內(nèi)容上分析。學業(yè)評價中的考試內(nèi)容不合理?？荚噧?nèi)容局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對學生知識、能力與素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過大，造成普遍存在的“劃范圍、圈重點”。閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評價少。而且考試題型通常是客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，沒有體現(xiàn)對學生學習過程的考核，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，造成了學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。很不利于學生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成。

綜合上述分析可以看出，學業(yè)評價作為教學工作的風向標，傳統(tǒng)的評價方式已不能發(fā)揮積極的引導作用，反而束縛了學生自主學習的積極性，限制了學生理論知識、操作能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，必須改革傳統(tǒng)的學業(yè)評價制度與方法，重視和推廣有利于學生的綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的“理論、技能、職業(yè)素養(yǎng)三位一體”的立體評價體系。

二、細化基礎(chǔ)、強化技能、習慣化素質(zhì)、常態(tài)化創(chuàng)新、系統(tǒng)化理論和技能評價并重的學業(yè)評價方式

傳統(tǒng)的學業(yè)評價模式制約了教育教學改革的發(fā)展，與高職院校以就業(yè)為導向的辦學宗旨相矛盾，必須對僵化的學業(yè)評價模式進行徹底的改革和創(chuàng)新，才能為社會培養(yǎng)出更多企業(yè)用得著、用的住、用得好的高技能型人才。

1、全方位考察學生，設計教學場景和形式，細化基礎(chǔ)，強化技能。對課程知識揉碎了，在掰開，從激發(fā)學生學習興趣、拓寬知識面，培養(yǎng)學生自主學習、團結(jié)協(xié)作、分析問題、解決問題等能力角度出發(fā)設計教學方案，建立以課外查閱資料、學習模塊方案設計、任務書填寫、方案匯報、課堂課外討論、模塊小結(jié)、考核評價等模塊。采用分層次、多元化的課外作業(yè)和多種形式的考試方式來評價學生對知識的掌握程度。采用模塊實驗方案設計來培養(yǎng)學生查閱資料的能力。過程考核貫穿始終。

2、充分調(diào)動學生的積極性和主動性，習慣化素質(zhì)，常態(tài)化創(chuàng)新。采用開放性的課內(nèi)課外小組討論來評價學生分析問題、解決問題的能力；將現(xiàn)在流行的“大家來找茬”游戲引入到課堂中，激發(fā)學生的學習熱情；設置獎勵分，激發(fā)學生的學習積極性，展示學生的才能，拓寬學生的知識面，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生的個性發(fā)展。課堂或課外分組討論是教師通過預先的教學模塊設計，學生經(jīng)過獨立展開需要完成該模塊學習的資料的查閱工作；自學思考，設計實驗方案；在教師引導下就某一問題發(fā)表自己的見解，獲得相關(guān)學科知識的教學過程。3、系統(tǒng)化理論和技能評價并重的學業(yè)評價方式

多種考試方式的靈活應用，真實體現(xiàn)學生掌握知識的情況。針對應用化工專業(yè)進行了學業(yè)評價方式改革探索。具體做法是將各課程考核分成三部分（具體見圖1）。其中過程考核在上述兩條實施過程中已形成數(shù)據(jù)。理論考核包括兩部分：1、主要考核學生對基礎(chǔ)知識掌握情況，題型是選擇題，考試方式是機考，題庫隨機抽題，每份試卷100道題，每題1分，共100分，考試時間90分鐘；2、主要考核學生綜合分析能力，題型是論述題，考試方式可以機考也可以筆試，題庫隨機抽題，每份試卷5～10道題，每題10～20分，共100分，考試時間60分鐘；技能考核主要考核分析問題、解決問題能力，考試方式學生隨機抽題，要求學生自己設計方案，自己提出需要的儀器、設備、藥品等，自己動手實驗得出準確結(jié)果，最后根據(jù)實驗方案、實驗操作、實驗結(jié)果綜合評分，總分100分，考試時間依據(jù)試題不同而不同。以上三方面考核均合格是為考試及格，取得相應的學分。

3、學業(yè)評價模式改革后，考試內(nèi)容既有基本理論，又有綜合分析，既有書本知識，又有課外知識，既有理論知識，又有實踐技能。這種新的模式，要求教師在教學過程中，必須進行教學內(nèi)容的融會貫通，實現(xiàn)課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的科學化和合理化，必須及時反映學科發(fā)展的最新動態(tài)，吸收最新科技成果，整合優(yōu)秀教學成果，更新教學內(nèi)容，必須加強實踐教學內(nèi)容改革，注重課內(nèi)與課外、書本與實踐的結(jié)合，強化課堂教學的實踐性和創(chuàng)新性。在考試模式改革過程中，需要教師們下較大的功夫，對教學內(nèi)容進行較大程度的改革，不僅要講清書本知識，還必須講透，除了講書本知識，還必須講課外知識和學科前沿動態(tài)，引導學生開展論文寫作、答辯、課題設計等，將教學內(nèi)容的改革真正落到了實處，既促進了教改成果地進一步鞏固，也為新一輪教學內(nèi)容改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

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