【摘 要】整合英語(yǔ)教材是教師在教學(xué)內(nèi)容中提煉教材精華、豐富教學(xué)內(nèi)涵和升華教學(xué)精髓的有效手段，也是學(xué)生形成高度綜合思維、科學(xué)推理能力、分析能力等個(gè)人能力和多元智力的支撐點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新目標(biāo) 英語(yǔ)教材 師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.174

新目標(biāo)英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性創(chuàng)造性的發(fā)揮。教材本身也更能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的交融合。很多時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)科的課程內(nèi)容已超越本學(xué)科本身。所以，作為執(zhí)教新課標(biāo)教材的英語(yǔ)教師，我們有更多的必要去思考教材內(nèi)容的整合問(wèn)題。

整合英語(yǔ)教材是教師在教學(xué)內(nèi)容中提煉教材精華、豐富教學(xué)內(nèi)涵和升華教學(xué)精髓的有效手段，也是學(xué)生形成高度綜合思維、科學(xué)推理能力、分析能力等個(gè)人能力和多元智力的支撐點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)把越來(lái)越多的心思花在教材的整合上，而不是單單依照章節(jié)按部就班去完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)本身并不是一份能省心的差事，教學(xué)活動(dòng)不能容忍無(wú)任何個(gè)性化創(chuàng)造或改良。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有閃光的思維火花，學(xué)生不歡迎一潭毫無(wú)思想漣漪的課堂死水湖，而新課標(biāo)下的英語(yǔ)教材整合就是要活化學(xué)生的多樣性思維，讓英語(yǔ)課堂變成學(xué)生思想馳騁的廣闊空間。因此，對(duì)新課標(biāo)教材的優(yōu)化組合是必要的也是必需的。

要做好新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的整合，筆者個(gè)人認(rèn)為，可考慮以下策略。

首先，認(rèn)真分析和推敲英語(yǔ)教材。

學(xué)生的英語(yǔ)教科書是由英語(yǔ)教育專家們精心編寫而成的。由于編寫出來(lái)的英語(yǔ)教材受地區(qū)、環(huán)境、時(shí)代、人員等因素影響，這種客觀現(xiàn)狀要求我們要認(rèn)真分析和推敲教材，對(duì)教材的編輯思路、教材深廣度、學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)形式進(jìn)行分析和推敲。在此，我以人教版七上英語(yǔ)教材為例。

1.將英語(yǔ)教材的編輯思路與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系和分析。

我們清楚，每一套教材都有其編輯思路，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)開展前有必要思考：編輯者為何按如此思路編寫？這樣的思路是否符合自己教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)際？在具體的教學(xué)活動(dòng)中是否有必要對(duì)其中某個(gè)思考角度進(jìn)行調(diào)整或更改？之后我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膿P(yáng)棄，這樣的課程整合準(zhǔn)備，針對(duì)性、可操作性是較強(qiáng)的。例如，在七年級(jí)英語(yǔ)（上）中，我們看到了4個(gè)Module（模塊）的Starter（小學(xué)該學(xué)的主要內(nèi)容）和10個(gè)Module的初一（上）學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容的安排思路上，總體是出于“溫故而知新”“軟著陸”的考慮。這就充分考慮了兩種學(xué)生實(shí)際：小學(xué)沒(méi)學(xué)好的和未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的。我們江門地區(qū)從小學(xué)四年級(jí)就開始開設(shè)英語(yǔ)，從此處可知本冊(cè)英語(yǔ)教材比較符合本土實(shí)際。

2.評(píng)估英語(yǔ)教材的深度廣度。

一套教材，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工整合的前提下，它不可能適合不同層次的學(xué)生。要想讓學(xué)生吃透教材，學(xué)到必要的學(xué)科知識(shí)，教師必須認(rèn)真分析和評(píng)估教材的深度和廣度。七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)主要學(xué)了比較簡(jiǎn)單的打招呼用語(yǔ)、介紹人或物的常用語(yǔ)，及如何簡(jiǎn)單地描述天氣，事物的顏色、數(shù)量、方位，如何表示習(xí)慣喜惡等，深度廣度適中。但是在教學(xué)的過(guò)程中，有些內(nèi)容老師理解起來(lái)已經(jīng)不易，那么，這些內(nèi)容在整合時(shí)就有必要靈活處理。如Module5 中的Language in use 部分，Past 6 中要求我們的學(xué)生談?wù)揂merican food，老師和學(xué)生都不是美國(guó)人，能夠展開談多少呢？所以，通過(guò)對(duì)學(xué)科教材深度廣度的評(píng)估，我們就可以有意識(shí)地進(jìn)行模塊或單元教學(xué)環(huán)節(jié)的整合。

3.分析英語(yǔ)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。

如果有些內(nèi)容本應(yīng)運(yùn)用更直觀更具體的手段呈現(xiàn)，而課程本身卻有待商榷之處，那么這時(shí)教師就要改進(jìn)其呈現(xiàn)形式，以提升教材的生動(dòng)性可操作性。如英語(yǔ)課文對(duì)話內(nèi)容可以采取角色扮演呈現(xiàn)；新的物品單詞可以用真實(shí)影像呈現(xiàn)，如Module2中Part1 的簡(jiǎn)筆畫圖片太簡(jiǎn)單不好辨識(shí)，學(xué)生看了印象不深刻，假如用真實(shí)影像，效果就好多了。

4.用漸進(jìn)思維對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。

如果學(xué)科教材內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠明晰，其原因很可能是其不符合常人理解和接受新事物的漸進(jìn)思維，教材的過(guò)渡可能出現(xiàn)了跳躍或多次冗復(fù)。這種情況我們?cè)谡嫌⒄Z(yǔ)教材的過(guò)程中應(yīng)給予高度關(guān)注并加以改良。所以有時(shí)我們可能需要調(diào)整教學(xué)順序，也可能需要課時(shí)的整合，以提高教學(xué)的緊湊性。例如，我們講授七年級(jí)英語(yǔ)（上）時(shí)我們也可以將Starter中的Module1 與新課中的 Module1進(jìn)行整合，因?yàn)閮烧叨际?to give personal information ，都運(yùn)用到相同的介紹用語(yǔ)。Starter中的Module2與新課中的 Module3都運(yùn)用到There is/are 的表達(dá)法，同樣也可以考慮整合。

其次，認(rèn)真篩選有效的英語(yǔ)組合素材。

通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的教材剖析工作，對(duì)于符合教學(xué)實(shí)際、吻合教學(xué)思路和體現(xiàn)教材活力的素材，我們應(yīng)該發(fā)掘它們的整合潛質(zhì)，進(jìn)行初步整合。否則就要妥善處理。比如，在七年級(jí)英語(yǔ)（上）的教材中，筆者認(rèn)為Pronunciation部分很容易干擾所在Unit的連貫性和整體性，所以，筆者在整合過(guò)程中往往將其獨(dú)立出來(lái)，另行加以重組。在整合的過(guò)程中，筆者考慮得更多的是如何發(fā)揮所選素材的整體效能，如何增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智力因素。只有這樣的整合，才不會(huì)違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷。

再次，提高英語(yǔ)教材整合的手段。

一方面，在教材的整合過(guò)程中，整合者應(yīng)該是一個(gè)群體而不是個(gè)人。個(gè)人的力量畢竟是有限的。只有群策群力，教材整合才會(huì)是更優(yōu)化的組合，才是有更強(qiáng)生命力的組合。平時(shí)我們集體備課比個(gè)人備課要好就足以說(shuō)明這一點(diǎn)。

另一方面，工欲善其事，必先利其器。當(dāng)今最好的教學(xué)手段就是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)整合教材上課。我們江門地區(qū)大部分學(xué)校都有了這樣的物質(zhì)條件。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。它在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、甚至教學(xué)思想與教學(xué)理念都發(fā)生了變革。

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)以其聲、光、電等形式創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，大大地提高了教學(xué)效率。為教師彌補(bǔ)教材、重組教材、由靜變動(dòng)、引申教材等方面提供了先進(jìn)的物質(zhì)條件，為教師對(duì)教材的整合提供了更為廣闊的空間。這就要求教師必須具備相當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)知識(shí)及課件制作能力。這是可以習(xí)得的。對(duì)有志于利用多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教材整合提高教學(xué)效能的教師來(lái)說(shuō)，掌握此項(xiàng)技能并非難事。

最后，以整體理念為指導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)教材全程整合。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)整體，教材也是一個(gè)整體。只有用全局觀來(lái)看待整個(gè)教材整合，我們才能夠清楚地知道任何教學(xué)階段我們?cè)撊绾握舷鄳?yīng)階段的教材?，F(xiàn)在外教版的初一英語(yǔ)和初二英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)過(guò)渡稍快，例如，現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)得有點(diǎn)不符合漸進(jìn)認(rèn)知這個(gè)常規(guī)，所以，在整合教材的過(guò)程中，如何做好俯沖和過(guò)渡，我們就不能單方面考慮現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)語(yǔ)法或初二英語(yǔ)這個(gè)范圍了。

總而言之，整合英語(yǔ)教材是創(chuàng)造的活動(dòng)，教師動(dòng)起來(lái)，教材活起來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)才會(huì)有新一輪的突破。重視英語(yǔ)教材整合，英語(yǔ)教學(xué)改革才會(huì)有更多亮麗的色彩。