【摘 要】愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇^察是思維探索的大門，想象是思維探索的翅膀。教師要?jiǎng)?chuàng)造適宜的情境中，使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 探索 激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.167

創(chuàng)造性思維對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是指新穎獨(dú)特的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題等思維過(guò)程科學(xué)家卡皮查認(rèn)為：“數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一。”那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境以激趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，教師可不拘泥于常規(guī)的教學(xué)程序，有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一系列問(wèn)題：要求圓柱體容器中水的體積，怎么辦？（學(xué)生很快想出，將水倒入長(zhǎng)方體容器中，測(cè)量計(jì)算），要求圓柱體橡皮泥的體積，怎么辦？（捏成長(zhǎng)方體后，再計(jì)算）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（浸入水中，通過(guò)排出水的體積求出）要求校門口圓柱體柱子的體積呢？學(xué)生面面相覷，面露難色，心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，因此，教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，精心組織學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生控究真理的愿望?！庇捎谛W(xué)生年齡小、知識(shí)少，閱歷淺，在數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)方面具有表面性、具體性、依賴性的特點(diǎn)，在他們的認(rèn)識(shí)中，形象思維往往處于優(yōu)勢(shì)地位。因此，上課開(kāi)始，教師應(yīng)根據(jù)這些創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使他們盡快進(jìn)入一種好奇、渴望、急不可耐的境界。例如：利用媒體演示動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于探究問(wèn)題的氛圍之中，設(shè)置懸念，提示矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，啟發(fā)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考；游戲活動(dòng)，通過(guò)猜謎語(yǔ)競(jìng)賽、扮角色游戲、表演小品等。使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中得到啟發(fā)，樂(lè)于探究。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)特征”時(shí)，上課教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，看誰(shuí)能考倒老師。只要你任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就立即能說(shuō)出它能不能被3整除”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，想難倒老師，結(jié)果老師說(shuō)得又快又正確。驚嘆之余，學(xué)生急于知道老師的“絕招”，于是帶著追求知識(shí)的渴望進(jìn)入新的探究過(guò)程。

二、大膽想象以激力

敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在觀察前，先給學(xué)生提出明確而又具體的目的要求和任務(wù)，在觀察中要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)被觀察的對(duì)象進(jìn)行有順序地觀察，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等，還可以運(yùn)用直觀教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象做仔細(xì)，深入的觀察，培養(yǎng)其濃厚的觀察興趣。

讓學(xué)生算出，引導(dǎo)學(xué)生觀察積與因數(shù)的變化有什么規(guī)律。讓學(xué)生算出，引導(dǎo)學(xué)生觀察積與因數(shù)的變化有什么規(guī)律。學(xué)生討論后得出：“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)擴(kuò)大（或縮?。┤舾杀?，積也同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律就會(huì)感受到成功的喜悅。

觀察是思維探索的大門，想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢赃@樣說(shuō)，任何年齡段的人，他人創(chuàng)造性思維都需要借助想象。兒童的想象具有隨意性，幻想的成分較多。我們培養(yǎng)兒童的想象思維，要注意鼓勵(lì)兒童進(jìn)行各種猜想和幻想，讓他們大膽地去想。如在探索圓形的特征時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)圓形像什么？學(xué)生會(huì)立即展開(kāi)想象，七嘴八舌地說(shuō)：“像太陽(yáng)”“像蘋果”……，學(xué)生這些奇異的想法正是創(chuàng)造性思維的火花。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生大膽的幻想給予細(xì)心呵護(hù)，充分肯定，讓創(chuàng)造性思維的火花引發(fā)出光芒四射的火焰。

三、發(fā)散思維以創(chuàng)新

科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，往往是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上的，發(fā)散思維是指從同一個(gè)材料來(lái)源探討不同的特征。加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小，一般來(lái)說(shuō)是與他的發(fā)散思維能力成正比例的。所以，在教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，從多角度、多層次、多側(cè)面去分析，盡量鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，促進(jìn)思維向多個(gè)方向發(fā)散。如教學(xué)結(jié)果后“53-19=？”常見(jiàn)的教學(xué)方式是要求學(xué)生想：52-10=42，42-9=33，或52-9=43，43-10=33。如果教師鼓勵(lì)學(xué)生去探索適合自己思維習(xí)慣的計(jì)算方法，學(xué)生在探索中，除了想出以上兩種方法外，還會(huì)說(shuō)出各種想法，如50-19=31，52-20=32，32+1=33，22-19=3，30+3=33，12-3=3，40-10=30，30+3=33等等。這樣做擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境以探索

1.為學(xué)生營(yíng)造寬松的環(huán)境。

一個(gè)寬松的心理環(huán)境是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的重要因素，保持愉快的情緒，可以使學(xué)生體會(huì)探索的快樂(lè)。教師的支持則使幼兒增強(qiáng)敢于探索的自信心。因此，在數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中要經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵(lì)，如多用“你能行”，“再試試看”，“你辦得到的”這類激勵(lì)性語(yǔ)言，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)及良好的心理氛圍。如教學(xué)“圓錐的體積時(shí)，教師為學(xué)生提供圓柱體，正方體或長(zhǎng)方體的大鐵桶，讓學(xué)生想出幾中測(cè)量方法，開(kāi)始學(xué)生只會(huì)運(yùn)用測(cè)量的方法。這時(shí)教師及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，圓錐的體積到底和什么有關(guān)系？”“你試試其他方法”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維活躍了，對(duì)學(xué)生的大膽嘗試，教師要給予充分的肯定，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的寬松的心理環(huán)境中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。

2.給學(xué)生自由的探索空間。

由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性的邏輯性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或數(shù)概念的形成需要學(xué)生慢慢去探索，這一過(guò)程不是一個(gè)即時(shí)行為，因此，教師要留給學(xué)生充分的操作、思考時(shí)間，要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，也就是要給學(xué)生以自己的探索空間，這就要求教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，將難易程度不同，所需時(shí)間長(zhǎng)短不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)分別安排給能力不同的學(xué)生，讓學(xué)生置身于一個(gè)自由的有趣的有吸引力的情境中，才能使他們積極主動(dòng)地開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng)。

五、運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)

在探索中學(xué)生有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)或是突發(fā)奇想，甚至?xí)龀鲆恍┝钊速M(fèi)解的舉動(dòng)，這往往是學(xué)生創(chuàng)造欲望的生動(dòng)表現(xiàn)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造行為給予積極的評(píng)價(jià)，如“你的想法很好”“這個(gè)想法有創(chuàng)意”“希望你盡快實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想”等。這些評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種肯定，能激勵(lì)學(xué)生更積極地極入一次創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造、再提高、再發(fā)展。