【摘 要】文言文是高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。這就要求教師在教授文言文時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。很多學(xué)生對(duì)于文言文的認(rèn)知能力不夠，認(rèn)為學(xué)了沒意義，其實(shí)這種想法是完全錯(cuò)誤的。教師在講解文言文前應(yīng)該先解釋文章的學(xué)習(xí)意義，再回歸原文進(jìn)行講解，本文主要就高中語文的文言文教學(xué)進(jìn)行深入的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文 有效性思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.158

一、引言

文言文的教學(xué)在高中語文教學(xué)中是一個(gè)極其薄弱的環(huán)節(jié)。新課程背景下，怎么提升文言文的教學(xué)水平成為了教育行業(yè)急需解決的問題。良好的教學(xué)方法，是保證教學(xué)效果的前提與基礎(chǔ)。文言文是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)板塊，尤其需要教師引起重視。怎么才能保證文言文教學(xué)的有效性呢？接下來就來重點(diǎn)探討。

二、提高文言文教學(xué)的有效性方法

1.對(duì)教材進(jìn)行大膽地創(chuàng)新。在文言文的教學(xué)過程中，很多教師在進(jìn)行教材的處理時(shí)，總是想著一下子將教材中所有有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容全部都教給學(xué)生。所以，在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，總是想著面面俱到。這樣的教學(xué)方法很容易讓課堂氣氛沉悶，讓教學(xué)任務(wù)不能及時(shí)完成，結(jié)果就是走馬觀花，讓學(xué)生什么都沒有學(xué)透。教材內(nèi)容很豐富、復(fù)雜，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行選擇性的教學(xué)。學(xué)會(huì)利用教材，也是教師教學(xué)方法中的一部分。大膽地對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新，是當(dāng)下教師需要意識(shí)到的一個(gè)重要問題。例如，某老師在進(jìn)行《六國(guó)論》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就對(duì)教材做了大幅度的刪減處理，將傳統(tǒng)的突破口和教學(xué)重點(diǎn)放在了課外，讓學(xué)生們自行解決，只留下了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作自己教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣就讓課堂的教學(xué)目的顯得更加的明確，重點(diǎn)更為突出此種教學(xué)方式在操作上也更為集中和簡(jiǎn)單，一節(jié)課就集中突破一個(gè)難點(diǎn)，讓課堂的效率有了很大的提升。

2.善于激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。文言文的教學(xué)在傳統(tǒng)上幾乎是以字和詞為教學(xué)核心，最常見的解釋字、詞的方法便是翻譯加串講。老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣老師教得累，學(xué)生聽得更累，最后導(dǎo)致的是教學(xué)效果極差。此種教學(xué)手段的劣根性就是教師對(duì)于自身定位的偏差，沒有足夠的角色意識(shí)和主體意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)和思考的境界中。想要盡快改變這一現(xiàn)狀，需要激發(fā)起學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)才能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，老師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，有一些教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生們自覺主動(dòng)地完成，比如對(duì)于一些文言虛詞、實(shí)詞、句意及用法的理解等等。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以組織學(xué)生們自行完成。例如，教師可以告訴學(xué)生怎么制作文言文學(xué)習(xí)的卡片，讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，制作卡片，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)比，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過制作卡片的形式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，讓一些課堂問題得以輕松地落實(shí)。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的好處及重要性，真正的做到授之以漁。

3.教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容。例如對(duì)學(xué)生感興趣的篇章，如《木蘭詩》《水調(diào)歌頭》和《桃花源記》等，教師要精講，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣；對(duì)一些枯燥的晦澀的文章，如《惠子相梁》、《墨子》和《莊子與惠子游于濠梁》等，教師可以選擇泛讀，讓學(xué)生掌握大概意思即可，不必深究。

4.教師要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。文言文大多韻律優(yōu)美，富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。例如蘇軾的《江城子·密州出獵》、辛棄疾的《破陣子》和李清照的《武陵春》等，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，可以讓學(xué)生感受到濃重的文化學(xué)習(xí)氛圍，從中體會(huì)文意。

5.教師要恰當(dāng)布置作業(yè)。課堂時(shí)間較短，要學(xué)好文言文，還需要學(xué)生在課下仔細(xì)揣摩。教師可以布置一些文章讓學(xué)生在課外閱讀，或者讓學(xué)生分析文言文的重點(diǎn)片段，加深學(xué)生對(duì)文言字詞的理解。

6.教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)文言文的環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演老翁、老婦、差役和杜甫，還原文章所描繪的情節(jié)，幫助學(xué)生融入文中的情境，領(lǐng)會(huì)文中人物語言的意思。這樣寓教于樂，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)文言文的環(huán)境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)充分貼近人物生活。學(xué)無定法，教無定法。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用適合的教學(xué)方法，真正做到因材施教，因人施教。

7.感受文言文的博大情懷。語文教學(xué)中，文言文是歷代文化取向和價(jià)值觀念的反映，它是民族精神的一種載體，所以文言文的精髓主要表現(xiàn)在“文”上，重在體會(huì)其思想感情。情感是文章的靈魂，相關(guān)讀者只有讀出了思想情感，才能看穿讀者的心靈，沿著文字進(jìn)入作者的靈魂。文字是思想情感的載體。文字具有模糊性、隱喻性、形象性和意會(huì)性的特點(diǎn)，它作為傳達(dá)情感和塑造形象的工具具有極其豐富的內(nèi)涵。將體會(huì)情感當(dāng)作教學(xué)的核心與重點(diǎn)，是對(duì)文言文學(xué)習(xí)的一種深入手段。文言文的教學(xué)不能只簡(jiǎn)單地停留在對(duì)一些字詞的理解和識(shí)記上，還應(yīng)該上升到更高的層面和高度。這樣可以讓學(xué)生直接與古人對(duì)話，感受當(dāng)時(shí)的歷史背景。

三、結(jié)束語

總之，在高中語文教學(xué)中，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，既需要學(xué)生認(rèn)真誦讀。從文章中感受到中華民族文化的博大精深，又需要教師耐心指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要師生一起努力。

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