【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育。要充分認識學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異極的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感，為學(xué)生生質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。為此中應(yīng)當(dāng)注重加強以下幾方面的工作。

【關(guān)鍵詞】研究探索 自學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.153

一、引言

在廣大的一線教師能以一種冷靜的眼光審視課改的今天，課堂教學(xué)也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到講求實效性上來。但是，教學(xué)中仍然有一些現(xiàn)象，卻是與提高課堂教學(xué)實效性背道而馳。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣去做，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有實效性呢？下面結(jié)合一些教學(xué)實際，談?wù)勛约旱膸c認識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討

1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

調(diào)動情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣列寧說過：“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學(xué)中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，都可以促使學(xué)生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發(fā)學(xué)生情感的積極投人。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情發(fā)揮主動作用，激起學(xué)習(xí)熱情。

2.巧設(shè)情境，引導(dǎo)探究。

（1）寓教于樂，讓學(xué)生在動愉悅中獲取新知。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。因此，教師應(yīng)充分抓住每堂課的起始環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)其求知欲。教師可以采取別開生面的新課導(dǎo)入方式，緊緊地抓住學(xué)生的注意力。比如在進行《梯形的認識》時，可以先發(fā)給學(xué)生一些形狀大小各異的梯形。隨后，組織學(xué)生量一量、折一折、想一想、議一議，從而，判斷出哪些是等腰梯形、哪些是直角梯形、哪些是一般的梯形。這樣，學(xué)生在學(xué)會知識的同時，學(xué)得自主、學(xué)得愉悅，不同層次的學(xué)生都能夠有所發(fā)展。

（2）精心備課，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的?！苯虒W(xué)中，教師要善于質(zhì)疑，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導(dǎo)其解決問題。這就需要教師在教學(xué)過程中，要時刻注意以學(xué)生為主體，去精心設(shè)計每一個問題，否則，只能讓學(xué)生只能是“看客”，對教師的講課不知所云。如教學(xué)《分數(shù)乘整數(shù)》這部分知識時，分數(shù)乘整數(shù)的意義，是本堂課的重、難點，為此，我們首先從學(xué)生已掌握整數(shù)乘法的意義入手，創(chuàng)設(shè)了小明一家分蛋糕這一生活情景，通過四次不同的分法，逐步完成了分數(shù)乘整數(shù)的意義過渡。（情景層次出現(xiàn)如下）

情境一：每人兩塊蛋糕，4人多少塊？

情境二：每人一塊蛋糕，4人多少塊？

情境三：每人半塊蛋糕，4人多少塊？

情景四：每人1/4塊蛋糕，4人多少塊？

通過學(xué)生們的回答、比較，最終成功的概括出：分數(shù)成整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算，收到了較好的效果。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)素質(zhì)。

平日里，在課堂上教師采取“一問一答”的方式進行的是機械式的應(yīng)試教育的訓(xùn)練，嚴重的制約了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。學(xué)生要么當(dāng)“看客”封閉自己的思維。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)的提高。在當(dāng)前深化素質(zhì)教育改革的進程中，我們要切實改變這種局面，努力使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？梢园褜W(xué)生分為4或6人一組，確定固定的合作伙伴。在討論階段，現(xiàn)有學(xué)習(xí)礎(chǔ)差的學(xué)生說出自己的想法，然后依次由中等水平的學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生補充，最后形成集體的意見。此間可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、溝通能力、團隊意識、語言的表達能力及邏輯的思維能力、人際關(guān)系的處理方法等諸多方面的素質(zhì)。

（4）巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。

小學(xué)生天生好動，好奇心強。針對上述特點，我們應(yīng)在日常教學(xué)中盡可能采用多媒體等手段，進行直觀教學(xué)。如教學(xué)《平行四邊形的面積》時，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，運用割補的方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，使學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)，進而總結(jié)出平行四邊形的面積計算公式。如此，化靜為動，動靜結(jié)合，圖文并茂，聲色俱佳，有效地激發(fā)起學(xué)生探求新知的欲望。使教與學(xué)充滿生機，使學(xué)生對知識的形成過程有了深深的理解。

3.課堂時效性的提高。

由傳授者、管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、參與者以前，教師是知識的講授者，而學(xué)生則是知識的接受者，只是被動的接受知識，學(xué)生稍有背離老師的思路和想法，老師就想方設(shè)法拉過來，根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者與引導(dǎo)者。如《十幾減9》這節(jié)課傳統(tǒng)的設(shè)計方法是從知識結(jié)構(gòu)本身來考慮的，都非常重視復(fù)習(xí)輔墊環(huán)節(jié)的設(shè)計，想方設(shè)法把學(xué)生的思維強拉到“想加法算減法”這一方法上。忽視了學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和思維特點。這樣禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我是這樣上《十幾減9》的：先以15—9為突破口，重點研究十幾減9的基本思路。先讓學(xué)生獨立思考，借助手中的學(xué)具，擺一擺、想一想。然后在小組內(nèi)討論交流匯報，在匯報交流中學(xué)生各抒己見，爭相發(fā)表自己的想法。有的學(xué)生用“破十法”，有的學(xué)生用“連減法”，有的學(xué)生“想加法算減法”，還有的學(xué)生用“15—10+1”。這樣，計算l5—9的基本思維方法得以充分展現(xiàn)，而老師在此過程中是一個參與者、引導(dǎo)者、組織者，或參與學(xué)生對15—9計算方法的研究討論；或恰到好處的引導(dǎo)、點撥；或?qū)W(xué)生匯報時不理解的地方進行講解；或為學(xué)生匯報的研究成果加以重點強調(diào)或升華。在出現(xiàn)多種計算方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較這幾種方法，讓學(xué)生找出自己喜歡的方法，并討論交流喜歡的原因。在整堂課中，老師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時發(fā)生改變，但無論怎樣改變，教師與學(xué)生之間始終是平等的合作關(guān)系。學(xué)生在此過程中不僅學(xué)會了計算方法，更重要的是每個人都有獨立發(fā)展的空間，既有情感的體驗，又培養(yǎng)了搜集、獲取有價值信息的能力，學(xué)習(xí)了解決問題的辦法，真正提高了課堂教學(xué)實效性。

參考文獻

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