【摘 要】反思性數(shù)學(xué)教學(xué)是以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以科學(xué)性的反思為基礎(chǔ)，借助個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，以提高教師的教學(xué)水平。關(guān)于高中教學(xué)反思性教學(xué)的方法還需要我們不斷探究。文章從幾個(gè)方面入手對(duì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)反思進(jìn)行探討，包括：探求有效的反思性教學(xué)方法；進(jìn)行真實(shí)性評(píng)估，促進(jìn)反思；布置反思任務(wù)，落實(shí)反思。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)效益

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.151

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。這中間重要的一點(diǎn)就是找到適應(yīng)我們教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的教學(xué)方法，走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。新課程改革只是一種指導(dǎo)思想，而不是放之四海而皆準(zhǔn)的方法，避免用某種教法作為新課改的唯一方法。只要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)主動(dòng)參與的方法，都應(yīng)該是合理的。

一、探求有效的反思性教學(xué)方法

課前備課反思是指在上課之前先根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)寫教案并進(jìn)行反思，使自己的教學(xué)目的明確化、具體化，使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程成為一種輕松的實(shí)踐過程。以前，大多數(shù)老師只重視教學(xué)后的反思，其實(shí)教學(xué)前的反思不僅能使教師的思路更加清晰，也更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的重視，體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)根本的思想觀念。

二、根據(jù)學(xué)生心理特征組織教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。初中生的抽象思維已有一定程度的發(fā)展，具有初步的推理能力。同時(shí)，也在數(shù)學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域積累了較為豐富的知識(shí)和體驗(yàn)。因此，除了注重利用與生活實(shí)際有關(guān)的具體情境學(xué)習(xí)新知識(shí)外，應(yīng)更多地運(yùn)用符號(hào)、表達(dá)式、圖象等數(shù)學(xué)語(yǔ)言，聯(lián)系數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的知識(shí)，在比較抽象的水平上提出數(shù)學(xué)問題，加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

三、教學(xué)觀念的更新

作為新課程推行的主體——教師，打破長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式是對(duì)的， 改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看作消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半的局面。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展， 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，提倡學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的！但是，這樣的教學(xué)方式在我們一，二類中學(xué)是科學(xué)的合理的。因?yàn)檫@些學(xué)生有那個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)去猜疑，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性去嘗試，有能力探索。而相對(duì)于三類學(xué)校的學(xué)生他們沒有那個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)指引他們猜疑的方向，這樣的猜疑只能是“前是空中樓閣，后是盲人摸象”。 另一方面，學(xué)生之所以進(jìn)入三類學(xué)校，出了文化基礎(chǔ)差之外，另一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)中的惰性——厭學(xué)。學(xué)生是否愿意去嘗試也是我們?cè)摽紤]的問題。無(wú)猜疑，無(wú)嘗試就無(wú)所謂探索，更談不上失敗后成功的喜悅。所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在考慮教學(xué)對(duì)象的前提下，采取適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)教學(xué)。該講解的還是需要詳細(xì)講解，留給學(xué)生力所能及的問題去思考。這就像摘桃子的故事，當(dāng)一個(gè)人跳一跳能夠到的時(shí)候他就會(huì)嘗試摘取，當(dāng)他覺得遙不可及時(shí)，他就會(huì)本能地放棄。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，我們我們重點(diǎn)還是在重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種情況下我們更應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊，在讓學(xué)生有基礎(chǔ)參與到思考討論中來(lái)，才能讓他們感覺到希望，樂于探索。并最終體驗(yàn)到成功的喜悅。所以改革應(yīng)避免一刀切，而是要基于學(xué)生 ，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

四、進(jìn)行真實(shí)性評(píng)估，促進(jìn)反思

課堂是教學(xué)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)雖然千差萬(wàn)別，但由于注意力集中到一點(diǎn)，共性的問題還會(huì)很多，只要教師善于觀察，及時(shí)抓住有用的信息，進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋就能促進(jìn)學(xué)生反思。

對(duì)學(xué)生課堂的參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)問題比較抽象，往往會(huì)使人望而生畏，特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，性格內(nèi)向的同學(xué)，對(duì)某些課堂活動(dòng)的參與程度較低，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。除了給他們多提供機(jī)會(huì)特別關(guān)照外，若能對(duì)其參與表示肯定和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)參與和不參與的得失進(jìn)行反思，體會(huì)參與活動(dòng)帶來(lái)的好處，從而增強(qiáng)其信心。

對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體的課堂自然而然會(huì)留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，對(duì)同一問題的思考會(huì)因不同的知識(shí)背景和思維能力而產(chǎn)生多種多樣的想法，同一解題的思想方法也會(huì)由于不同的知識(shí)和技能的障礙而將學(xué)生擋在了不同的位置，課堂上由于教學(xué)時(shí)間和任務(wù)的限制，教學(xué)只關(guān)注了主流的想法和中等偏上同學(xué)的想法，有時(shí)甚至是教師的思路，這部分同學(xué)自然而然受益最大，然而非主流的想法中不是沒有好的念頭，好的想法。因此，教師除了要對(duì)主流的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同學(xué)反思思考過程，吸收主流思路中合理的成分外，還要找出自己思維的不足之處，尋找新的解法或證法，對(duì)于有非主流想法的同學(xué)，鼓勵(lì)其將自己的想法進(jìn)行到底，或者寫在反思作業(yè)上，求得教師的指導(dǎo)和幫助。

總之，反思性數(shù)學(xué)教學(xué)是以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以科學(xué)性的反思為基礎(chǔ)，借助個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，以提高教師的教學(xué)水平。關(guān)于高中教學(xué)反思性教學(xué)的方法還需要我們不斷探究。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊川武.《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2005年版.

[2]羅增儒著.《中學(xué)數(shù)學(xué)課例分析》.陜西師范大學(xué)出版社，2001年版.