【摘 要】在當前的初中英語教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師在教學過程中對于英語單詞的教學頗為為難，很多學生對于記憶單詞這個作業(yè)也覺得很頭疼。面對這種情況，在今后的教學過程中，我們的教師就要想一些對策。從而全面提高學生學習初中英語、記憶英語單詞的能力。下面，結合自己近年來的教學方式談一些自己的想法。

【關鍵詞】初中英語 單詞教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.150

新課標下的新教材使我們的初中英語教學和學習難度都極大地增加了，由于學生在小學階段對英語這門學科的學習局限于簡單的常見英語短語、對話的學習，很少落實到具體的書寫方面。這也就為我們的初中英語教學帶來了更大的難度。其中，最為主要的就是學生在學習的過程中缺乏記憶的技巧，而學習英語的基礎就是要記住一些常用的單詞、語法，從而全面地提高自己的英語聽、說、讀、寫能力。這和我們學習語文是一樣的，都需要首先學習一些常用字的用法，從而由字到段落、篇章，逐步加深自己的學習層次，提高學習能力。在這種情況下，我們的初中英語教學就要首先注重提高學生的英語單詞的記憶和書寫能力。為了達到這個目的，我們需要不斷地改善自己的教學方式，吸收新課標中的教學策略，研討學生的學習心理和記憶變化的規(guī)律，從而保障我們的初中英語單詞教學可以取得很好的成績。通過日常的教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學單詞的過程中只是單純地讓學生去跟讀，然后課下時間再去記憶。這對于學習主動性比較高的學生來說比較好，但是我們必須知道的是大部分剛由小學升入中學的學生很難有主動學習的自覺性，他們還停留在一切都由教師操辦的階段。因此，在這種情況下，我們就可以利用課堂時間領著學生一起記單詞，這種效果會更好一點的。當然，我們還可以采取其他一些簡單有效的方式進行。下面，結合自己近年來的教學經驗談一談在具體的單詞教學中我們該如何有效提高課堂教學效率。

首先，在具體的初中英語單詞教學中，我們要采取一定的策略激發(fā)學生記憶單詞的動力。

記憶是我們人類完善個人技能、知識的最好方式，也是我們有效和順利開展今后各項工作的前提和保障。我們從出生以來就在接觸各種各樣的記憶工作和內容，面對當前的初中英語單詞教學，教師首先要讓學生養(yǎng)成良好的記憶能力，從而全面地為學生的英語成績的提高奠定堅實的基礎。在當前的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學生由于掌握不到好的方法，在學習的過程中會呈現(xiàn)出一種迷茫和茫然的狀態(tài)，從而不能很好地提高自己對于英語單詞的記憶和理解。針對初中英語單詞的記憶，教師在具體的教學過程中就可以讓學生采取諧音記憶、聯(lián)想記憶、圖畫記憶、填詞記憶等有趣的形式開展和進行，這對于培養(yǎng)學生形成良好的記憶能力也是非常有幫助的。在當前的教學中，特別是應試教育依舊盛行的今天，面對教育教學工作，我們提倡學生去記憶要學的知識點和內容。只有首先讓學生記住了知識點和內容，我們才可以指導學生去運用。這樣也就達成了我們最終的教學目的。同時，由于學生在初中階段學習的單詞的量比較大，這里我們就可以根據具體的教學內容進行刪改，從而讓我們的學生在學習的過程中感到輕松。這對提高最終的教學效率也會很有幫助。

其次，面對初中生的具體特點，我們可以采取一些有趣的形式引導他們去進行單詞的理解和記憶。

初中生普遍處于少年時期，年齡還比較小，對于一些枯燥的內容的學習很容易提不起興趣。這就要求我們的教師在日常的初中英語單詞的教學中想一些有趣味的花招，讓學生充滿學習的興趣，這樣就可以有效地為我們的教學活動的開展帶來幫助了。針對初中英語單詞教學，在具體的課堂教學過程中，面對學生的學習實際，教師可以首先進行全班整體跟讀，可以跟著錄音讀，也可以跟著教師讀，讓學生首先會讀每一個單詞，然后再根據每一個單詞進行有針對性的記憶。與此同時，在讀單詞的過程中我們就會對具體的單詞有認識了，那樣我們也可以把對單詞的理解融入到記憶之中了。這種方式對于幫助學生全面地掌握英語單詞的讀音和書寫都會有很大的幫助。當然，我們還可以讓學生在記憶英語單詞的過程中進行小組比賽的形式。這樣也可以收到良好的效果。

第三，單詞的記憶是一個循序漸進的過程，不可能一口吃個胖子，因此，我們可以將記憶的任務分割為一個個片段，從而提高記憶效率。

任何事情的發(fā)展都是一個循序漸進的過程。英語單詞的記憶也是同樣的，因此，在具體的教學過程中我們的教師要對學生的學習內容有一定的規(guī)劃、分期，讓學生可以在學習的過程中對所學的英語單詞的理解和記憶有自己的認識。從而更加全面地掌握好英語這門學科的學習。單詞是學習英語知識的前提，面對初中教材中出現(xiàn)的各種英語單詞，如果讓學生全都記憶下來肯定會有難度，教師在教學的過程中也會感覺到壓力的存在。因此，在這種情況下，教師就可以把所有的單詞集中起來進行歸類整理。將必須要記憶的單詞與只需會讀的單詞分開來進行教學，首先讓學生學會朗讀每一個單詞，然后再按照我們的要求進行記憶和掌握。這樣學生學習起來就有一定的針對性，我們的教師在教學的過程中也不會很吃力了?？梢哉f這種方式對于師生雙方來說都是很有幫助的。因此，在今后的初中英語單詞的教學過程中，我們的教師就可以采用這種方式進行教學。相信通過師生的共同努力，我們一定可以在這個過程中對英語單詞的記憶有一定的認識和收獲。

除此之外，在每一個學期段內，我們可以進行單詞拼寫大賽，從而激發(fā)學生的熱情，讓我們的學生在學習的過程中更加有動力。初中階段的學生對于競賽之類的項目都會非常感興趣，這和他們的年齡特點是有關系的。面對學生的這種心理，我們在具體的教學過程中，針對一個時期的英語單詞的掌握情況就可以進行聽寫比賽，從而全面激發(fā)學生的單詞記憶的熱情和動力。在這個過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生在單詞記憶的過程中出現(xiàn)的問題，這對于教師本人在今后的教學活動中調整教學策略也會有很大的幫助和提高。

總而言之，英語單詞的記憶需要學生不斷地激發(fā)自己的學習激情，這也和教師的教學方式有關系。我們在具體的教學過程中可以借鑒新課標中的教學方式，也可以在此基礎上結合自己的教學風格有選擇性地吸收，從而全面把握初中英語教學的策略，為學生的綜合英語能力的提高奠定良好的基礎。這對于我們每一位教師的教學來說也是非常有幫助的。