【摘 要】隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，我國與外界的國際交流日益頻繁，漢語的使用已然成為主流語言運(yùn)用之一，因此對外漢語教學(xué)的研究和發(fā)展面臨新機(jī)遇和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也預(yù)示著更深層次挖掘研究的機(jī)會的到來。其中，對外漢語教學(xué)的詞匯教學(xué)是重中之重，難點(diǎn)中的重點(diǎn)，需要進(jìn)一步研究和攻關(guān)。本文旨在探討詞匯教學(xué)的重要性，并對詞匯教學(xué)提出一些拙見。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 詞匯 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.142

一、對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性

改革開放以后，特別是近幾十年來，對外漢語教學(xué)事業(yè)飛速發(fā)展，關(guān)于對外漢語教學(xué)的研究愈益豐富，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)也日趨增長。對外漢語教學(xué)，即漢語作為第二語言教學(xué)作為一個(gè)學(xué)科的時(shí)間還不算太長，因此學(xué)科基礎(chǔ)和理論研究還不夠深厚。長期以來，對外漢語教學(xué)中比較重視的是語法和漢字教學(xué)，對詞匯的教學(xué)不是很重視，使得詞匯研究和教學(xué)成為整個(gè)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

詞匯作為語言四要素之一，對第二語言的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。沒有豐富的詞匯做支撐，即使語法學(xué)得再好，語音再純正，漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平也只能停留在比較初級的階段。陸儉明曾寫道：“可以這樣說，學(xué)一門外語，如果掌握好了那門外語教學(xué)所規(guī)定的詞語（包括讀音和用法，尤其是用法），那么，即使沒有怎么學(xué)系統(tǒng)的語音知識和語法知識，也能較好地應(yīng)付交際?！盵1]有學(xué)者甚至提出“對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心”[2]的主張。因此，重視詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)事業(yè)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

二、如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性之后，我們還應(yīng)知道進(jìn)行詞匯教學(xué)的幾個(gè)基本步驟和基本方法。詞匯教學(xué)不是單一的解釋詞義，從最初選擇教哪些詞到怎么教并讓學(xué)生熟練掌握，無不是一個(gè)需要教師深思熟慮的過程。

1.詞匯選擇。

在進(jìn)行對外漢語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視詞匯的選擇，對于哪些該在初級階段教授、哪些該在高級階段才出現(xiàn)，教材編寫者和教師都應(yīng)該有一個(gè)基本的計(jì)劃。有的詞語在我們中國人自己的日常生活中出現(xiàn)的頻率很少，就不適合教授給初級階段的學(xué)生。選擇詞匯的時(shí)候，應(yīng)該選擇出現(xiàn)頻率高的、比較通用的詞，避免那些生僻的、不常使用的。

2.詞匯釋義。

教授一個(gè)新詞的時(shí)候，教師總是要首先告訴學(xué)習(xí)者該詞的意義。對于詞匯的解釋，我們可以采用的方法通常有：實(shí)物或圖片展示法，即對那些是生活中隨處可見的物品名詞，我們可以通過展示實(shí)物和圖片，讓學(xué)生一目了然。如果要解釋一個(gè)生活中常見的名詞如“水杯”、“筆”等，我們便可使用“實(shí)物或圖片展示法”只要隨手拿起一個(gè)水杯或一支筆或用幻燈片放映該物品的圖片，直接告訴學(xué)生此物的名稱即可；以舊釋新法，若出現(xiàn)的新詞與以前曾學(xué)過某個(gè)詞意義相近，我們則可以使用“以舊釋新法”，學(xué)生既鞏固了以前的知識，又增加了一個(gè)新詞；語素分析法，若新詞是由兩個(gè)已學(xué)過的語素構(gòu)成，我們可以逐個(gè)分析以獲得整詞的意義。如“環(huán)?！保覀兛梢越忉尀椤碍h(huán)”就是“環(huán)境”，“?！本褪恰氨Ｗo(hù)”，合起來的意思就是“環(huán)境保護(hù)”；直接翻譯法即直接使用學(xué)習(xí)者的母語或媒介語來解釋；例句釋義法，即通過寫例句，讓學(xué)生感受該詞的使用情況和意義再稍加解釋即可；中外對比法，通過和其他語言中相近詞語的異同比較來說明新詞的意義。如“龍”這個(gè)詞，在英文中是“dragon”，但是卻不能完全等同起來，漢語里的“龍”是高貴和皇室的象征，而英文中的“dragon”卻是一種邪惡、兇狠的惡魔。不管是哪種方法，都不是能夠“以偏概全”的。我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需要靈活應(yīng)變。這就需要教師自己做出判斷哪個(gè)詞適合用哪種方法來解釋了。

3.詞匯練習(xí)。

講解詞匯意義的時(shí)間不宜過長，否則學(xué)生會感到疲憊。我們在進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“精講多練”原則，在最短的時(shí)間內(nèi)把新詞準(zhǔn)確的意義和用法告訴學(xué)生，把更多的時(shí)間留給練習(xí)和鞏固剛剛學(xué)的新詞。關(guān)于詞匯的練習(xí)方法也有許多種：一是感知性練習(xí)，即訓(xùn)練學(xué)生對新詞的聽辨能力。具體包括語音識別、詞形識別、聽錄音、認(rèn)讀、注音；二是理解性練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上來記憶和掌握新詞。如寫出反義詞、同義詞替換、用目的語或媒介語解釋；三是模仿性練習(xí)，如語音模仿、漢字書寫模仿；四是記憶性練習(xí)，包括使用直接問答、利用圖片、實(shí)物、體態(tài)動(dòng)作幾種方式來強(qiáng)化記憶；五是運(yùn)用練習(xí)，如選詞填空、組詞造句等；四是聯(lián)想性練習(xí)。如在使用“語素分析法”講過了“電費(fèi)”后，可讓學(xué)生聯(lián)想一下其他費(fèi)用，如“水費(fèi)”“藥費(fèi)”等，曾有同學(xué)說出了“菜費(fèi)”“飯費(fèi)”，這時(shí)我們就應(yīng)該及時(shí)告訴學(xué)生菜和米飯?jiān)谥袊娜粘Ｉ钪卸际遣豢扇鄙俚牟糠?，有菜就要有飯，有飯就要有菜，所以我們通常會統(tǒng)一說成“生活費(fèi)”。當(dāng)然，這樣的錯(cuò)誤不是每遇必究，只要不是無傷大雅的、能夠讓別人聽懂的，我們最好就“睜只眼閉只眼”了。比如我院的很多留學(xué)生都喜歡把“室友”說成“同屋”（這應(yīng)該也是從“同學(xué)”“同桌”聯(lián)想而來的），雖然中國人幾乎不會把住在一間屋子的人說成“同屋”，但只要說出來大家都還是能明白，所以教師也不用過多去糾正，以前引起學(xué)生的反感。六是游戲練習(xí)。通過做游戲來增加學(xué)生對新詞的記憶是一種很有效的練習(xí)方式，也可達(dá)到活躍課堂氣氛的作用。做游戲的時(shí)候，學(xué)生的五官被全部調(diào)動(dòng)起來，全心全意地投入到游戲之中，達(dá)到事倍功半之效。可以用來練習(xí)詞匯的游戲有很多，所占篇幅也較長，在此就不再一一列舉。

4.詞匯復(fù)現(xiàn)。

教師應(yīng)當(dāng)在講解過新詞之后的課堂上，時(shí)常給予這些學(xué)過不久的詞匯以復(fù)現(xiàn)的機(jī)會，如此反復(fù)多次復(fù)習(xí)，學(xué)生對詞匯的掌握便十分牢固了。切忌學(xué)過就丟，再不提及，這會讓之前的一切努力全部付諸東流。因此，我們應(yīng)該根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理制訂有規(guī)律的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

詞匯教學(xué)的確是對外漢語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，我們對外漢語教師應(yīng)清楚地意識到其重要性，將其納入自己的教學(xué)計(jì)劃中來，為我國的對外漢語事業(yè)傾注一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]陸儉明.對外漢語教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)[J].作為第二語言的漢語本體研究，2005.

[2]李如龍，楊吉春.對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，4.