【摘 要】提問是創(chuàng)新的開始，有效提問是學(xué)生創(chuàng)新的思維之窗，課堂上實(shí)行有效提問可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂是教師和學(xué)生良好的交流平臺，在課堂中有效地提問也是促進(jìn)師生交流、提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.138

一、引言

課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，那么，怎樣利用有效的時(shí)間更好地完成課堂教學(xué)呢？課堂提問便是教師和學(xué)生之間互相溝通，互相了解的橋梁。教師可以通過學(xué)生的提問，了解學(xué)生的需求，從而抓住教學(xué)的重點(diǎn)，更有效地對學(xué)生進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。學(xué)生也可以通過提問，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，更直接地獲得自己所需的知識。根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行分析。

二、課堂提問有效性

1.要有目的性的提問。在課堂上，教師的提問一定是有目的性，是為了對學(xué)生了解教學(xué)知識的一種重要引導(dǎo)。每一個(gè)問題的提出都是要經(jīng)過深思熟慮的，以便于能夠更直接有效地培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。通過有效地提問，在學(xué)生回答問題的同時(shí)，作為教師能夠準(zhǔn)確的地掌握學(xué)生對知識的理解和掌握程度，是不是了解某種數(shù)學(xué)方法或是其中的數(shù)學(xué)理念。如果答錯(cuò)了，也可以從中了解到學(xué)生在某段學(xué)習(xí)過程中及某個(gè)知識點(diǎn)上存在的某種問題。物給所需，才能更好更快捷地幫助學(xué)生解決知識點(diǎn)不足等問題。

2.要有針對性的提問。針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，指出關(guān)鍵性的問題有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握；根據(jù)學(xué)生的知識水平確切的提問，太簡單、太難的數(shù)學(xué)問題都不會達(dá)到良好的教學(xué)目的；不同的學(xué)生，知識水平也會不同，因此教師也要因材施教，對問題的建設(shè)也要因人而異。

3.要有啟發(fā)性的提問。要想培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考和探索能力，使問題變得更有效，那么一定要對學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用。教師在提問的時(shí)候，最好帶有情境感，給學(xué)生建立懸念感，引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生對知識的好奇心，從好奇心開始，達(dá)到對知識的認(rèn)知目的。通過教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。像在除法中，“13÷3”，那么就會出現(xiàn)小數(shù)循環(huán)的現(xiàn)象，這時(shí)，提問“要求保留兩位小數(shù)，那么怎么取舍呢？”學(xué)生就會產(chǎn)生對這個(gè)問題的疑問，在心里有種期待感，這也是對知識渴望的內(nèi)在需求，開始積極主動地探索并投入到知識中去。

三、提高有效提問的方法

1.營造良好的師生對話情境。激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)是教育的真正藝術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，正是促使教育的真正意識得以體現(xiàn)的載體，良好的教學(xué)情境有助于師生敞開心扉，引發(fā)真正意義上的教學(xué)對話。因此，在教學(xué)中我們必須要精心的創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

制造懸念，可以造成學(xué)生求知矛盾，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生想要一探究竟的愿望，通過懸念牽制學(xué)生的思維，催發(fā)學(xué)生對話的欲望，讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中，主動進(jìn)行對話，教師可以趁此誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入地探究。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話教學(xué)設(shè)計(jì)策略。數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)抽象性不是很強(qiáng)，但是仍有很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師要加強(qiáng)對話教學(xué)的設(shè)計(jì)的有效性，通過有效的對話幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

（1）從教學(xué)重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)。

教學(xué)重難點(diǎn)往往都是學(xué)生感到不好學(xué)，也是教師感到難教的地方，所以，教師在設(shè)計(jì)對話話題時(shí)，要立足于教學(xué)的重難點(diǎn)，通過循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思考。在重難點(diǎn)的關(guān)鍵處預(yù)設(shè)，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥提高對話的有效性。如，學(xué)習(xí)“比的意義”的時(shí)候，我提出了這樣幾個(gè)關(guān)鍵性的話題：什么叫作比？如何表示比？比的各個(gè)部分名稱是什么？這幾天話題是針對此課的主要認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過這樣的引導(dǎo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過對話讓學(xué)生加深對知識的認(rèn)識。

（2）從教學(xué)的疑點(diǎn)處設(shè)計(jì)。

教學(xué)疑點(diǎn)是可以分為兩種，一是教學(xué)中教師感到有疑惑的地方；二是學(xué)生自覺無疑，其實(shí)又有疑的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的時(shí)候會對所學(xué)知識發(fā)生混淆，往往被表面的現(xiàn)象所迷惑，抓不到實(shí)（本）質(zhì)，這個(gè)時(shí)候就容易產(chǎn)生疑問。因此，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，能夠針對疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)對話，促使學(xué)生思維得到充分地發(fā)展。

3.營造真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，使知識具體形象化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于用學(xué)生身邊的實(shí)際事實(shí)為背景，結(jié)合學(xué)生平時(shí)看得見，摸得著的事物進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)材料與實(shí)際生活很貼近，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。為了達(dá)到這一目的，教師可以設(shè)置一些聯(lián)系生活實(shí)際的，學(xué)生可以自己動手操作的題目進(jìn)行練習(xí)。例如：一段繩長24米，對折后再對折，每段繩長幾米？學(xué)生的答案多種多樣，有24÷2=12（米），24÷3=8（米），24÷4=6（米），老師可以鼓勵(lì)學(xué)生動手試試.把題中的繩子換成長紙條，按題目的要求對折再對折，發(fā)現(xiàn)紙條被平均分成了4段，學(xué)生頓時(shí)豁然開朗，找到了正確的答案，就是把24米平均分成了4份，每份是6米。這樣就可以將一些抽象的、學(xué)生-B，I難以理解的問題具體化、形象化，弓1導(dǎo)學(xué)生更快地、更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

4.開展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。很多人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)不適合開展實(shí)踐活動，實(shí)際上這種說法是錯(cuò)誤的，小學(xué)數(shù)學(xué)一樣可以開展實(shí)踐活動。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動實(shí)踐性較強(qiáng)，老師可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生開展探索和合作交流活動。這個(gè)活動必須建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，是其年齡段感興趣、做得了的，只有這樣，學(xué)生才能在活動中更好地積累經(jīng)驗(yàn)，感悟、理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)解決問題的策略，體會學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，為今后更有效地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如對于小學(xué)六年級的學(xué)生而言，可以開展“走出課堂、走進(jìn)銀行”等實(shí)踐活動。這些活動符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且可以作為課堂知識的有益補(bǔ)充和延伸。這樣學(xué)生既可以將書本知識將生活實(shí)際結(jié)合起來，體會到數(shù)學(xué)的社會價(jià)值，也可以學(xué)習(xí)到從書本上學(xué)習(xí)不到的知識，在實(shí)踐中使知識得以升華，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]金宗.談小學(xué)課堂教學(xué)中的“師生對話”[J].西藏教育，2011（11）.

[2]王娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的課堂關(guān)系[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.