【摘 要】高中英語閱讀具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特征，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。如何處理好英語閱讀教學(xué)是近年英語教學(xué)界討論的熱點。這種情況反映了廣大教師迫切提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的愿望。本文將探討高中英語閱讀教學(xué)模式并討論和思考與之有關(guān)的一些問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.132

閱讀是高中英語教學(xué)的難點和重點。英語課程標準明確指出，閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。為了達到理想的教學(xué)效果，我在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出了英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

第一，注意閱讀選材難度應(yīng)適當，范圍應(yīng)廣泛。文章的難易往往和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂文章，達不到訓(xùn)練的目的，并且還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學(xué)造成障礙。同時，在內(nèi)容上，所選材料要盡量涉及社會生活的各個方面，如文化教育、風土人情、傳說、時事、人物及科普等。這樣做的目的是盡可能調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生對所讀內(nèi)容感到厭煩，很難想象他們能積極地閱讀。

第二，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成會給今后的進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從接手新班的時候就開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的習(xí)慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對難句、難文進行適當講解。隨后可以給學(xué)生布置長期的課外閱讀任務(wù)，教師定時抽查，并不時地在課堂上與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。

第三，注意精讀、泛讀要緊密結(jié)合。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。目前，單靠課本提供的閱讀材料，是遠遠不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。要給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時定量的要求，以每日兩篇文章為底限。在要求學(xué)生定時定量廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出1～2篇較好的文章，對文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語、詞語搭配等進行簡單的講解，以達到擴充學(xué)生語言知識的目的。對于特別精彩的文章，還可以要求學(xué)生背誦。

第四，注意對不同年級的學(xué)生要有不同的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應(yīng)采取循序漸進、有的放矢的原則，對每個年級的培養(yǎng)目標和教學(xué)要求要做到心中有數(shù)。例如，高一年級的重點應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。學(xué)生有了一定的興趣后，就可以要求他們在每天讀完一篇文章后，對所讀內(nèi)容作三言兩語的簡介。同時，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力；高二年級的重點，則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對文章細節(jié)的理解能力、對詞句的理解能力以及計算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對生詞的心態(tài)；高三年級的重點放在培養(yǎng)學(xué)生對文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時，還應(yīng)特別注意對學(xué)生進行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。

第五，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)。英語課程標準明確指出“語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。”如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。同時，由于語言和文化總是隨著時代的發(fā)展在不斷地變化，而我們教科書上的材料顯得相對老化。因此，教師除了對教材中出現(xiàn)的有關(guān)社會文化背景的知識進行詳細介紹外，還要經(jīng)常補充介紹一些英語國家的當代社會背景知識以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況。平時要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語報刊，甚至一些介紹現(xiàn)代科技發(fā)展的中文報刊，鼓勵學(xué)生廣泛接觸有關(guān)英語國家的人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍。只有不斷擴大學(xué)生的知識面，才能使他們緊緊跟上語言的發(fā)展，才能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

不少教師對于精讀和泛讀這一問題感到困惑。筆者認為，閱讀課中要同時體現(xiàn)泛讀和精讀教學(xué)。在中學(xué)英語教學(xué)中精讀和泛讀都要受到重視。

首先，要把課文作為泛讀教材來教。通過系統(tǒng)、嚴格的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法與基本的閱讀技能，提高閱讀速度，增加詞匯量，擴大知識面。泛讀教學(xué)中教師的作用不能淡化或簡單化，耐心準確地傳授閱讀方法是教師的職責。導(dǎo)讀要簡潔明確，設(shè)計問題要能抓住重點，講解時切忌內(nèi)容繁多、語言拖沓。

其次，也要把閱讀課文作為精讀來教。鞏固和發(fā)展學(xué)生的詞匯、語法知識，培養(yǎng)分析、推理、綜合、歸納等思維能力，以及提高口語能力都有賴于精讀教學(xué)。教師要訓(xùn)練學(xué)生分析文章的層次、提綱挈領(lǐng)地記憶有關(guān)內(nèi)容和運用重點詞語的能力，指導(dǎo)他們做課堂筆記，評價文章，使他們積累獨立閱讀的經(jīng)驗，掌握基本的寫作技能。

精讀和泛讀教學(xué)在培養(yǎng)預(yù)習(xí)、猜測詞義、使用工具書和做讀書筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方法等方面目標是一致的。兩者的區(qū)別在于：泛讀教學(xué)強調(diào)語言知識的自然輸入，主張在大量閱讀中鞏固和擴大詞匯量，注重閱讀速度和閱讀材料的理解。精讀教學(xué)側(cè)重語言知識的非自然輸入，提倡通過傳授知識和各種訓(xùn)練來學(xué)習(xí)語法知識和擴大詞匯量，并要求能夠理解課文，抓住中心思想，領(lǐng)會字里行間的含義，懂得詞匯的應(yīng)用和變化，背誦課文或?qū)懗稣n文梗概等。

由此可知，僅僅把閱讀課文作為泛讀材料來教不利于學(xué)生掌握語言知識；同樣，只把課文作為精讀來處理也不能把學(xué)生訓(xùn)練為成功的閱讀者。顯然，對于精讀和泛讀應(yīng)該求同存異，在不同階段、不同層次的教學(xué)中使兩者不同的目標和要求達到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。