【摘 要】運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率；能更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)；突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；加大課堂容量，增強(qiáng)歷史課的系統(tǒng)性；有利于減輕教師備課壓力。不過，使用多媒體教學(xué)也有其局限性，只有正確處理好局限性才能讓多媒體手段更好服務(wù)于初中歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)手段 多媒體輔助教學(xué) 局限

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.129

一、引言

多媒體教學(xué)手段越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)能把文本、動(dòng)畫、影像等信息很好地結(jié)合在一起。它與通常所用的掛圖等直觀教具相比，具有容量大，反映內(nèi)容更豐富；更為直觀、逼真； 可充分調(diào)動(dòng)視、聽感官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高接受效率等特點(diǎn)。又由歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段能提供更為豐富的歷史材料，改變以往單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可將抽象內(nèi)容具體形象化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，全面提高學(xué)生素質(zhì)?，F(xiàn)就多媒體在歷史教學(xué)中的作用和局限性談?wù)勛约旱臏\見。

二、多媒體教學(xué)的作用

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)的效果如何，主要取決于學(xué)生自身。而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的興趣無(wú)疑是最重要的，沒有興趣的學(xué)習(xí)，再好的教師也無(wú)濟(jì)于事。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所倚仗的就是說、寫，即通過講解和在黑板上書寫來(lái)完成教學(xué)。在這一過程中，教師雖然很努力，但由于形式過于單一，沒有考慮到學(xué)生的參與性，難以引起學(xué)生的興趣。而歷史課的內(nèi)容又都是過去發(fā)生的事情，學(xué)生了解歷史只能通過簡(jiǎn)單書本上的文字知識(shí)和少量圖片，印象極為有限。運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅可以將過去的歷史通過課件制作的圖像表現(xiàn)出來(lái)，更可以通過大量的影像資料表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以十分直接的感觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生仿佛置身于歷史事件當(dāng)中，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。如“官渡之戰(zhàn)”一節(jié)，網(wǎng)絡(luò)上有大量可供使用的三國(guó)影像資料，通過分別對(duì)官渡之戰(zhàn)前后曹操與袁紹的將領(lǐng)、統(tǒng)治、文官集團(tuán)等各方面的介紹，學(xué)生很容易對(duì)這一歷史事件產(chǎn)生深刻的印象，其課堂教學(xué)效果可想而知。多媒體教學(xué)這種對(duì)學(xué)生感觀的全方位刺激，可以有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提高教學(xué)效率十分有利。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生除了從書本和教師課堂所講中學(xué)習(xí)到知識(shí)，其他渠道十分狹窄，如此一來(lái)，學(xué)生即使有疑問也會(huì)很快消失。借助多媒體教學(xué)，特別是借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和發(fā)達(dá)的資訊，學(xué)生可以很容易從其他渠道獲得其所想的答案，如此一來(lái)，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中歷史課本的知識(shí)內(nèi)容都是經(jīng)過凝練而成的，直觀的知識(shí)很有限，但事實(shí)上每個(gè)歷史事件背后的知識(shí)又是無(wú)限的。通過多媒體教學(xué)手段，將一段段歷史展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而使其產(chǎn)生對(duì)歷史的思考，繼而主動(dòng)通過課余時(shí)間去探究，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

三、多媒體教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的誤區(qū)

1.避免由“人灌”變成“機(jī)灌”。

多媒體手段只是輔助初中歷史教學(xué)，而不能完全代替教師的作用。過去我們批評(píng)填鴨式的教學(xué)，如今也不贊成機(jī)灌式教學(xué)。采用多媒體教學(xué)后，部分教師錯(cuò)誤地讓多媒體代替一切，從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)該發(fā)揮的作用。這樣運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來(lái)的“人灌”變成現(xiàn)在的“機(jī)灌”。

2.避免由“接受者”變成“觀賞者”。

如今在多媒體教學(xué)的條件下，部分課堂教學(xué)全都停留在對(duì)精彩畫面和音頻、視頻的欣賞層面，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的初中歷史教學(xué)內(nèi)容不去關(guān)注，不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，學(xué)生非但不再是課堂的主人，反而成為置身課堂之外的觀賞者。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就由“接受者”變成“觀賞者”。不僅教學(xué)效果達(dá)不到，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)受到影響。

3.避免“盲目利用，效率低下”。

素質(zhì)教育要求我們引進(jìn)多媒體教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。然而，有的歷史教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為越多運(yùn)用多媒體手段越能顯示教學(xué)水平，因此，盲目使用，不注重教學(xué)效果，結(jié)果反而破壞了初中歷史課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)?？傊?，多媒體教學(xué)不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，做到恰到好處，改變盲目使用多媒體手段的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論，突出體現(xiàn)歷史教學(xué)的研究性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索新知。

4.課堂教學(xué)過于倚重多媒體。

在一些初中歷史的課堂教學(xué)中出現(xiàn)有趣現(xiàn)象，教師在上面將課件放一遍，學(xué)生看一遍即算完成一堂課。在此，教師成為一個(gè)放映員，而學(xué)生則成為進(jìn)入電影院的觀眾。更有甚者，教師放映的課件是沒有經(jīng)過自己修改的原始課件。應(yīng)該說，多媒體的引入，可以更好地將教師的教學(xué)理念與課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而取得更好的教學(xué)效果。但這個(gè)前提是教師認(rèn)真?zhèn)湔n，將所要宣講的內(nèi)容，通過一組優(yōu)秀的課件傳達(dá)給學(xué)生。課件所起的作用，就是將教師所要表達(dá)的東西表達(dá)出來(lái)，并在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，啟發(fā)其思考和提高課堂印象，而不是替代教師的課堂教學(xué)。因此，教師必須保持高度的教學(xué)熱情，思考如何借助課件增強(qiáng)教學(xué)效果而不是通過課件解放自己。在課堂上要有機(jī)地將宣講與課件結(jié)合起來(lái)，通過課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的掌握，推動(dòng)課堂教學(xué)。

四、總結(jié)

雖然，初中歷史的多媒體教學(xué)中還存在著或多或少的問題，但是我們要正確認(rèn)識(shí)和解決這些問題，從而提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前，毋庸置疑，初中歷史的多媒體教學(xué)已經(jīng)對(duì)初中歷史的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。它不僅改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更是確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以人為本”的原則，將初中歷史過程中的實(shí)用性、趣味性和知識(shí)性有效地結(jié)合，凸現(xiàn)了個(gè)性化的初中歷史學(xué)習(xí)模式，是初中歷史教學(xué)模式改革的前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 董文清：《淺談初中歷史多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)反思》，《中小學(xué)電教》，2009 年.

[2] 朱慶強(qiáng)、劉月英：《初中歷史多媒體教學(xué)運(yùn)用的思考》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》，2009 年.